高中英語智慧課堂的構(gòu)建

肖菲

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，各科教學都將信息技術(shù)應用其中，呈現(xiàn)出信息技術(shù)與學科教學深度融合的現(xiàn)象，如此便出現(xiàn)了智慧課堂，這種課堂能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，滿足學生個性化的學習需求。同時，當前傳統(tǒng)教學模式存在一些不足，將智慧課堂應用于教學中，能有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足。文章就高中英語智慧課堂的教學模式和應用進行研究，以此提升高中英語教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;智慧課堂;構(gòu)建

1智慧課堂教學模式的相關(guān)概念

1.1智慧課堂的概念

智慧課堂是教育家通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造出來的一種教育形式，是以智慧理念為指導，智慧這個含義包括技術(shù)上的，也包括心理上的，技術(shù)上的含義指的是“智能化”，心理上的含義指的是“洞察力、智慧”。因此，對智慧課堂的理解也有兩方面。一方面，智慧課堂中的課堂學習環(huán)境是通過技術(shù)而構(gòu)建的，它是一種網(wǎng)絡(luò)化、個性化、信息化、智能化的新型教學環(huán)境。另一方面，智慧課堂是以智慧理念為指導，要求教師發(fā)揮自身的聰明才智，改造和更新傳統(tǒng)課堂，引導學生在英語課堂中掌握思維、分析、創(chuàng)造、評價等能力，能夠主動參與到課堂學習中。智慧課堂依靠信息技術(shù)能夠提升課堂教學的質(zhì)量和效率，改變傳統(tǒng)單向教學的局面，讓師生之間在課前、課中、課后都能進行有效互動。更主要的是，在智慧課堂的理念下，課堂中的知識傳輸水平、信息研究、信息交互性都會得到加強，能夠推動全體學生智慧化、個性化的發(fā)展。

1.2智慧課堂教學模式的概念

智慧課堂是一種新型的教學模式，它包括三個階段，即課前預習階段、課堂互動探究階段，課后評價輔導階段。課前預習階段包括分析學情、預習、測評、教學設(shè)計;課中互動探究階段包括創(chuàng)設(shè)情境、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升;課后評價輔導階段包括課后作業(yè)、反思評價、個性輔導。

2高中英語智慧課堂的教學模式

筆者將基于某智慧課堂軟件系統(tǒng)在教學實踐中的操作應用，探究高中英語智慧課堂的教學模式。

2.1百寶箱和分享功能實現(xiàn)多元化閱讀教學

傳統(tǒng)的閱讀理解課堂教學中教師采用的教學方式刻板單調(diào)，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，導致學生難以形成良好思維品質(zhì)和文化品格。但在某智慧課堂軟件中，教師可將相關(guān)視頻、音頻、動畫或圖片通過分享功能推送給學生，為學生閱讀創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考預測本課的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師本著以學生發(fā)展為中心的教學理念，根據(jù)閱讀內(nèi)容巧設(shè)問題引發(fā)學生思考，之后繪制思維導圖。最后將小組合作的成果和思維導圖進行同頻共享，在學生上臺分享的時候，其他學生邊聽邊看共享的內(nèi)容，可更清楚地了解其他同學的學習成果和思維導圖，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考及與他人合作的能力，而且培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，進一步落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教學更高效。不僅如此，學生課后還可通過分享功能閱讀教師向他們推送的閱讀材料，或是從該智慧課堂軟件的百寶箱中進行拓展閱讀，讓學習的時間和空間不僅僅是局限于課堂，而是做到時時處處想讀就讀，有助于學生理解閱讀的真正意義，不再把閱讀當成負擔。教師通過智慧課堂進行多元化的閱讀教學，幫助學生拓寬國際視野，形成良好的文化品格。

2.2課前微課預習和大數(shù)據(jù)分析助力語法教學

在筆者使用的智慧課堂軟件中進行英語語法教學，英語教師可在課前預習環(huán)節(jié)向?qū)W生的平板推送相關(guān)語法的微課，讓學生進行課前預習，然后加以練習，學生上傳該練習之后，就可以看到答案，并發(fā)現(xiàn)自身所聽所練內(nèi)容存在的問題，帶著問題在課堂中自主尋找答案，在這環(huán)節(jié)中學生成為了主動學習者。另一方面，智慧課堂作業(yè)平臺將收集的學生練習進行數(shù)據(jù)分析，再將分析報告通過平臺發(fā)送給教師，教師準確了解學情，知曉學生掌握了哪些知識點，還有哪些知識沒有掌握，從而進行有針對性的備課。在課中，教師根據(jù)分析報告中學生學習存在的難點，引導他們分析存在的問題，并進一步開展探究學習和合作學習，找到解決問題的方法，還教于學，讓學生在教師的引導和自主學習中發(fā)現(xiàn)和掌握課程的重點和難點。

2.3同屏共享和人工智能助力多模式、個性化的聽說教學

傳統(tǒng)的聽說教學中，教師能利用的聽說材料不多，材料涉及面不夠廣泛，生活化的內(nèi)容不多，而且材料篇幅很長，課上根本無法滿足學生的個性化需求，學生聽著聽著就睡著了，導致他們做練習題時只能胡亂應付，進行口語練習的時候就只是照著內(nèi)容讀一遍，沒有經(jīng)過自主思考以至于下課就一問三不知，教學效果甚微。所以教師首先要精心挑選并加工聽說教學的材料，包括課本的聽力材料。在課中，教師發(fā)起屏幕共享，學生通過平板可清楚地觀看和聆聽，隨后教師布置任務(wù)，讓學生通過同桌或小組活動進行聽說練習。這種多模式的聽說教學能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，增加學生上課的參與度，實現(xiàn)聽說教學的語境化、交際化和生活化，提升了學生的聽說能力。

3結(jié)束語

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球信息化新時代已悄然而至，在新時代潮流影響下，高中英語學科教學不僅在目標上有所變革，在教學方式上也面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展。傳統(tǒng)單一的教學方式不免顯得落伍老舊，已不能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和滿足英語學科新課改的要求。所以，為積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》。計劃提出在信息時代背景下，教育方面將利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。這為高中英語的智慧課堂建設(shè)指引了方向、提供了方法。打造高中英語智慧課堂，能進一步優(yōu)化教學情境，改變教師傳統(tǒng)的教學理念，以學生發(fā)展為中心，極大地調(diào)動學生學習的主動性，提升了學生自主學習的積極性，幫助學生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，讓教學更加精準與高效，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]唐梓涵.TARGET模式在高中地理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[2]尹亭玉.疫情背景下混合式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[3]郝艷楠.希沃白板在初中物理教學中的應用研究[D].延安大學，2021.

[4]林芝.基于雨課堂的高中英語閱讀任務(wù)型教學的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[5]于樂.給養(yǎng)理論視閾下高中生態(tài)英語寫作教學模式的影響研究[D].遼寧師范大學，2021.