微課如何應用于初中信息技術中

郭瑞

摘要：近幾年來，初中信息技術課中學生的學習方式、教師的教學方式等方面都正在發生著巨大的變化。新課程也要求信息技術教師不是簡單的教，而是注重培養學生實踐性和創新性的學習，激發學生的學習興趣，幫助學生從“后學”轉變為“先學”，微課為初中信息技術翻轉課堂提供了很好的途徑。

關鍵詞：微課;微視頻;信息技術;課堂教學

一、在初中信息技術中應用微課的意義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個學科知識點或者教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合，它能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固，特別是重點、難點的理解。信息技術教學中，微課的運用更加具有獨特的優勢，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、演示操作步驟、作品展示，也可以制作對照實物進行講解的微課，比如講計算機硬件的組成，教師可以把機箱里的各個部件拍照做成微視頻進行講解。

信息技術的迅猛發展和日益普及，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，信息技術對我們的生活方式、工作方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。初中信息技術課更主要的是培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，教師也能利用已有的信息技術知識與技能來學習信息技術的相關知識。微課、教學平臺的出現，改變了課堂教學模式，使翻轉課堂的知識傳授模式得到廣泛的應用。作為初中信息技術教師，如何將這種新型教學模式引入到信息技術課堂教學中去，以此提高課堂效率，優化課堂結構，這必將是一次有意義的嘗試。

二、微課對信息技術課堂的促進

（一）微課對學生學習興趣的促進

在信息技術課堂中要實行“先學后教”教師就要課前先制作微課。對于學習難度不大的課程，教師在上課的前把微視頻放在教學平臺上，通過視頻的觀看學生的學習興趣比較濃厚，學生一旦有了進一步學習的熱情，就會主動參與知識的建構，對有疑問的問題在上課的過程中也能提出，直到最后解決問題的過程就是學生內化知識的過程。教師還可以提出多個問題，通過問題情境的驅使，學生圍繞著相應的目標進行微視頻學習，教師根據檢測結果再進行針對性的教學。教師還可以給學生布置任務，有些任務學生可以自主探究，有難度的可以小組協作完成。在一些有難度的信息技術實踐課中，學生通過觀看微課，提出問題并通過小組討論，最后老師再進行講解。

（二）微課對學生自主探究和創新能力的提升

微課是一種新型的教學資源形態，它突破了傳統教學課堂在時間的限制，具有表現能力強、反復觀看等特點。雖然信息技術課在教學中能使用教學控制軟件，它可以把教學內容和操作步驟發放給每個學生的電腦，通過邊操作邊講解的方式讓學生觀看，但是由于操作細節較多，教師的教學演示只是在學生的大腦里形成瞬間記憶，很多學生不能完整地記住所有的操作過程，導致學生在練習過程中容易犯對知識點掌握不夠，操作步驟混淆等問題?；谶@些比較有難度的課程，教師可以把微視頻發給學生，學生看完視頻后進行自主探究完成任務，在遇到問題時可反復進行觀看，理解相關的知識點。有能力的學生可以創新性的完成任務。在初中信息技術課中基本上每節課都有大量的時間需要學生進行自主探究學習任務，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件，讓學生能夠自主探究。

（三）微課是課堂教學的有效補充形式

初中學生的信息技術知識和應用能力參差不齊，一大部分學生使用計算機的機會并不多，小部分學生經常接觸電腦，從對office辦公軟件的熟悉度到計算機硬件的了解都有一定的經驗。在課堂中學生的學習進度往往會表現出極大地差異，有的學生早早就完成了教師布置的任務，有的學生就很難完成，教師無法在課堂上一對一解答所有學生的疑問?；谶@些問題，只有根據學生的學情，開展有效的信息技術層次教學，同樣的知識可做成幾個不同層次的微課。教師要把有難度的知識點分解，同組教師把不同的知識點制作成微課，這樣更有利于學生在課后選擇性的學習。

微課適合對信息技術課堂內容感興趣的學生深度學習的需求，同時也適合在課堂中沒有掌握課堂內容和技能的學生繼續學習。信息技術是一門面對計算機操作的學科，如果學生在課后利用電子產品學習課堂教學內容，就能達到對知識的鞏固和拓展，在課后觀看老師制作的微視頻，給老師留言問問題，這也是課堂教學的深度延伸，更是創新型的教學模式。

三、微課對信息技術教師成長的促進和要求

（一）微課對信息技術教師成長的促進

信息技術老師制作的微課可以在本組共享，其他老師進行點評以促進每一位教師制作微課的水平，同組內信息技術教師進行分工制作微課以促進微課的數量。合理運用微課，教師觀看視頻更加的自由，教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需要在幾分鐘之內就可以吸收他人的教育經驗。微課容量小的特點讓教師可以在移動設備上進行觀看討論，靈活安排時間、地點，能有效提高教師專業成長的實效性。微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復觀看視頻，慢慢分析視頻中有價值的觀點、值得學習的經驗，提供了充分地時間進行推敲、反思，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。老師也可在線答疑或指導。

（二）微課對信息技術教師成長的要求

初中信息技術教師要做精簡的微視頻，首先要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中掌握信息技術知識與技能。

微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課程一般由幾節微課組成，具體的節數根據教學內容而定，而這幾節微課之間應該是連續的、有層次的。微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。

四、結束語

總之微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微視頻自主學習，掌握知識與技能。目前，微課應用在信息技術教學中仍有很多值得研究、探討的問題，比如對教師制作的微課質量和數量提出了要求，能否把每個疑難知識點都做成微課，能否制作系列化、聯系性強的微課程，就需要信息技術教師潛心鉆研。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，應用微課并逐漸地形成一種重要的學習資源，由微課向微課程發展，做系列化的、層次化的微視頻以形成微課程。