高中英語寫作教學新探究

高鳳

一、高中英語寫作現狀

英語寫作是高中英語教學的重要環節，也是對學生英語綜合能力考察的重要體現。因此教師應不斷學習理論知識，認真研究學生，轉變教學理念，不斷完善和創新教學方法，尤其是改變傳統的英語寫作教學，從而提升學生英語基本素養。

我校是2014年新成立的一所新學校。學生的英語水平整體偏差，學習習慣更是差強人意。學生在英語學習能力，認知水平，學習方法等方面存在明顯的差異。由于初高中英語能力側重點不一樣，再加上高中英語學習對學生在英語學習方面的能力的要求加大，致使許多同學在初高中英語課本銜接過渡時，出現了知識斷層。因此，許多學生學習英語比較吃力，但同時，部分英語較好的同學又存在“吃不飽”現象。而傳統的班級授課制不能解決這一問題，因此，好多同學，無論英語成績是好是壞，都對英語學習失去興趣，缺乏英語學習的主動性和積極性，進而影響了成績的提高。

教育的本質是發展學生。我校的辦學宗旨是“尊重個性，提供教育多元選擇，涵養身心，塑造完美人格形象”。因此，英語教學也要尊重學生個體差異，考察學生實際，實施分層教學，進而實現“教育面向全體學生”的目標。英語寫作更是采用這一模式，來滿足不同學生的需求，激發學生英語學習興趣，養成良好的學習習慣，調動學生學習積極性。

二、高中英語新課標要求

高中英語新課程標準對寫作的要求主要從作文的內容要點，語言使用效果、結構和連貫性、格式和進行評價。我們身處陜北，學生對這門語言的學習和使用僅限于課堂上，因此，他們的英語交際能力，尤其是交流水平十分有限。主要體現在詞匯量較低、語言感知能力較差，語篇理解和應用更是糟糕。雖然少數同學表現還不錯，但是整體而言，我校學生的英語綜合能力整體偏低，寫作更是凸顯。如何根據學生實際提升學生的寫作水平，真正實現因材施教，迫在眉睫。

英語寫作分層教學的實質就是尊重個體差異，根據學生的實際，因材施教。這與我們學校所踐行的分層走班教學不謀而合。分層寫作教學法，就是“合理分組，恰當要求，適時激勵，分層次有重點地指導”，提高不同層次學生的書面表達能力。

三、高中英語寫作新策略

1.建立小組，合作探究

合作探究學習一直是我們所倡導的英語學習方式之一。這樣不僅僅能提高學生的學習積極性，同時促進學生學習交流與合作。在日常英語寫作訓練中，教師可將寫作任務分成不同等級，并將學生分為若干小組，讓其小組合作探究共同完成寫作任務。比如，基礎較好的學生可通過小組合作探究，完成要求較高的寫作任務。語言要準確，文章結構安排合理，行文邏輯性較強，并激勵多使用高級詞匯和復合句。而對于基礎較弱的學生，可通過小組組員幫扶，完成寫作任務。完成形式也可以通過翻譯句子和背誦經典范文等形式完成。

2.分層教學，因材施教

分層的目的就是因材施教，共同提高。因此，我們要一改傳統的教學模式，統一話題，統一格式，統一完成。我們要根據學生不同英語寫作水平，調整教學方式，讓所有學生都參與到課堂上來。因此，我們要做到以下幾點：

（1）目標分層

從學生實際出發，老師對不同小組的要求要有所不同，如：

A層次：當堂完成150字左右，語言優美流暢，層次清楚，銜接自然，有思想;B層次：當堂完成100字左右，把握中心，內容連貫，層次比較清楚，能恰當表達思想;C層次：80字左右，句子基本通順，基本完成寫作任務。

（2）任務分層

根據學生不同的水平，在寫作教學內容的設要求上，也要有不同的任務要求。針對不同類的學生，分別進行不同的練習，各組學生帶著各自任務，進行針對性的訓練，取得各個層次上的進步。低層次學生能較好完成任務的，教師可鼓勵其挑戰高一層次的任務。

（3）指導分層

教師在指導批改學生寫作的時候，要從實際出發。根據學生的個體差異、個性特點、思維能力，和寫作水平，實施有針對性的措施進行指導。對于低層次學生，重在提升學生學習英語的興趣，增強學習的信心，進而提高他們的英語書面表達能力。對于寫作水平相對較好的同學，要求其精益求精，對詞語、句子以及行文多進行打磨。老師一定要多進行面批作文，根據學生實際，進行有針對性的輔導。同時，也可適當加強學生之間的作文對改，讓學生自己去發現問題，進而解決問題。

總之，“尺有所短，寸有所長，”作為高中英語教育工作者，我們的教學工作一定要從學生實際出發，尊重個性差異，注意因材施教，讓所有學生的英語水平都能有所提高，進而實現教育目的。