基于深度學習的小學英語單元整體設計

程燕燕

摘要：單元整體教學作為小學英語教學的重要組成部分，是以單元作為教學內容進行整體的設計，并且組織教學活動。教師需要對單元的內容進行整合，由此構建完整的英語知識體系，讓并且能夠在這一過程中為遷移做好準備。而深度學習則是指在教師的引領下，圍繞極具挑戰的學習內容，學生全情投入其中的一種學習過程。現如今，傳統的教學方式已經不符合新改革推動下的小學英語教學。本文通過對深度學習和單元學習的解讀，結合繪本教學模式，探究單元整體的英語繪本教學面臨的挑戰，由此提出深度學習基礎下的小學英語單元整體設計策略。

關鍵詞：深度學習;小學英語;單元整體教學設計

1.核心概念界定

上個世紀七十年代，美國學者Marton率先提出有關深度學習的相關概念，他指出，深度學習并非是知識記憶，而是需要重構對于知識的認知，通過對知識整體性的了解，加深對于知識的記憶。我國學者在此基礎上，針對深度學習進行了深入的研究，深度學習是指在理解的基礎上，學生對于所學的新知識、新思想加以思考，并將其融入到此前所學知識結構當中，和其他的思想體系進行連接，并將所學知識遷移到新的情境當中，由此解決實際問題。而單元整體教學則是以單元作為教學的基礎和內容，對于單元進行整體的設計，開展相關的教學活動，將零散知識進行整合，并對其進行梳理和細分，由此提升學生的綜合素養和認知水平的提升，教師在進行單元教學設計時，需要貼合學生實際生活且兼具知識與趣味性，由此豐富學生的語料，培養學生的英語文化意識，激發學生的學習興趣。

2.單元整體教學存在的問題

2.1 缺乏理論與時間結合的過程

目前，小學英語教學中理論與實踐結合不足，許多教師在進行單元整體設計教學活動時，雖然加入了繪本的內容，但在實踐過程中，教師的教學目標不夠清晰，依舊沿用傳統的教學模式，僅僅注重小學生詞匯的積累和語法的學習，而對學生的聽力、寫作、口語等教學內容重視程度不足。雖然在新課改背景下，教師已經逐漸轉變了教學思維，但不可否認，將思維體系應用于實踐過程中還需要一定的時間。

2.2 缺乏對小學生英語學習興趣的培養

深度學習本質上是通過對某一話題進行深入的探究，讓學生產生學習的興趣。而基于深度學習的單元整體設計，也是需要以激發學生學習興趣為前提，再開展相關的教學。但現階段，學生只是注重學生詞匯和語法的學習，對于培養學生學習興趣缺乏足夠的重視。而小學英語語法對于學生而言較為枯燥，難以接受，加上小學英語教師如果教學技巧欠缺，則更難培養學生的學習興趣，甚至可能出現學生對英語產生厭惡的情況，難以達成教學目標，且降低了學生的學習效率。

2.3 流于表面形式，教學質量較低

現階段的英語教學素材當中，雖然有較多有趣的插圖，但僅僅是作為裝飾出現，并不具備實際的教學作用。這也導致小學生在學習英語過程中，無法對英語學習內容在較短時間內加以理解和掌握，從而缺乏對于英語學科的興趣，不僅降低了教學質量與效率，也使得學生學習的效率有所下降。

3.基于深度學習的小學英語單元整體設計策略

3.1 突出教學重點

小學英語單元整體設計應當突出教學重點，以此作為深入學習的根基。在教科書中，每一單元的3-8頁為其核心內容。而根據新課標的原則，教師則是需要將語言的知識與能力作為教學的重點。同時也意味著語音、詞匯、語法、功能與主題不能顧此失彼，同時學生的聽、說、讀、寫能力也不能有所欠缺。要避免出現傳統教育模式下僅重視詞匯和語言的錯誤現象。

基于此，教師可以以單元教學內容作為方向，進行以單元為核心的情境設計。在小學階段，學生的語言發展極快，尤其是口語發展的關鍵階段，所以，在英語閱讀時，也應該為小學生創設一個寬松、自由的語言交流環境，讓他們能夠自由自在地表達自我，并創設良好語言環境，由此提升小學生的口語能力。

3.2 確定教學時間

通常而言，一學期20周課程，但真正新知教學時間為16-17周左右，共計32-34課時，這也意味著每一單元所占用的課時時間為5.5課時左右。教師可以將主情景圖和繪本內容相結合，由此引出Let’s talk和Let’s learn中的引導課環節，而Let’s check和Story time則可以和繪本內容進行有機的結合。在時間分配上可以做出如下的設計。

前兩個課時內容分別為：A部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學、A部分Let’s spell和繪本閱讀。后面課時部分為：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學、B部分的Read and write兼顧本單元的語法規則的歸納、C部分的Story time以及復習部分。

3.3 明確教學內容

教材是達成教學目標的重要參考依據，而繪本在其中則可以起到錦上添花的作用。因此，教師在教學過程中，需要根據實際的教學需求，對于教材的內容進行篩選，同時加入繪本的內容，對教學材料進行補充，對整體的教學流暢和框架加以調整。

首先是語音教學部分。這部分內容教師可以以歌曲形式進行導入，圍繞語音知識，在教學過程中穿插字母發音的動畫歌謠。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓一堂極有可能枯燥乏味的語音課，吸引了學生的注意力，激發了學生對于英語學習的興趣。

其次是Let’s talk和Let’s learn整合教學環節。教師可以根據教材中有關對話的內容進行整合和改編，想讓學生進行基礎性對話，然后教師可以展示一些圖片內容，將課文中的對話部分進行有效的整合和加深，讓學生在教師所創設的新情境中進行對話創作。除此之外，小學生還可以發揮自己的想象力，通過課堂所學的對話內容，對教師所展示的圖片進行改編，構建學生的英語體系，加深學生對于英語文化的理解。

第三是讀、寫聯動教學部分。教師可以讓學生朗讀課文，并進行仿寫，將英語的讀、寫進行聯動，將Story time部分以繪本閱讀的形式處理，并根據學生實際的情況，增加或者刪減繪本的閱讀量。

第四是語法教學環節。這部分教學內容可以在具體語境下進行講解，以此加深學生對于語法的理解和應用。教師需要遵循隱性語法教學原則，語法教學的內容不宜過長，容易導致學生產生厭倦的心理。

第五是單詞教學部分。教師需要根據小學生的認知特點和成長規律，通過重復出現的方式幫助學生記憶單詞。

參考文獻：

[1]周寧嫻. 淺談小學英語單元整體教學設計的策略[J]. 校園英語， 2016， 000（008）：182-182.

[2]張琦， 虞林凱. 深度學習觀下的小學英語單元整體教學——以譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor為例[J]. 小學教學設計：英語， 2018， 000（005）：P.45-47.