淺談OKAY智慧平板在高中英語閱讀教學中的應用

張歡

摘要：本文通過對OKAY智慧平板在高中英語課堂上的應用研究，提出研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施三個階段師生分別可利用平板做的任務。從教師和學生兩個方面分析了智慧平板帶來的便捷，最后從每天給學生推送不同形式的英語學習材料，落實新課標調整的對學生外語能力“聽、說、讀、寫、看”的表述及其具體操作方法。

關鍵詞：智慧平板;英語;教學;應用

智慧課堂是一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于OKAY智慧課堂軟件系統，研究人教版選修七unit 5的課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地利用碎片化時間學習的效果。

OKAY智慧教育在教學常態化使用中，以數據為導向，形成“教其所需”、“學其所需”的智慧教育模式。后臺根據數據的采集和挖掘建立精準的用戶畫像，為使用者推送適合其學習難度的題目。課堂上師生使用移動平板就能開展各種探究學習和個性化學習。

一、智慧課堂教學實施

（一）課前話題預熱，口語朗讀練習助力精準發音。

課前，學生可以通過智慧教學平臺觀看教師制作的導學微課，并完成教師推送的相關話題閱讀文章，同時記錄在自學過程中遇到的問題，帶到課堂上討論解決。

以人教版選修七Unit 5 Traveling abroad為例。這一單元的中心話題是國外旅行，在上課前，學生先完成平臺上教師推送的一份學習任務，包括羅列出國旅行前的準備物品清單、閱讀關于出國旅行遇到困難時該如何操作的文章，同時設計3-5個問題幫助學生理解文章內容。在早讀時間，老師通過平板給學生推送教材文章Xie Lei，keep it up的朗讀音頻，要求學生跟讀，系統則根據學生的發音，用不同顏色標出優良差，學生可以一目了然地知道自己的發音薄弱之處，進一步加強練習。

（二）課中教學互動，教師對學情了如指掌。

在課堂上，教師根據閱讀文章的內容設計形式多樣的練習，比如高考題型中的閱讀理解，將課文內容改編成語法填空或短文改錯，限時訓練學生，并自主批改，提高學生做題的速度和效率，教師在平板上能夠及時看到每一位學生的答題情況，并且根據數據分析，清晰地看到學生的薄弱點，所以在處理重難點的時候就能有的放矢，提高課堂的效率。

（三）課后復習鞏固，適當作業掃清當天障礙。

課后學生主要完成教師布置的網絡作業，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”，查看自己作業和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

二、智慧課堂體現英語教學核心價值，師生獲益良多。

（一）學生方面

智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源，促進了學習者的思維向深度發展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創造者轉化。更為重要的是讓學生學會基于數據為自己的學習做決策。OKAY學習平板應用于學生“個人學習場景”，通過全場景學習數據的記錄分析，它讓學生知道自己到底哪里不會，并且可以智能化、針對性地推送學習資料與講課老師，實現高效學習。

（二）教師方面

智慧平板支持智能批改，把教師從批閱作業中解放出來，只需要看看數據分析結構，再有針對性地制定或調整教學方式和內容。教師有更多的時間收集整理資料，更有效地推送給學生。另外，教師也能根據班里學生的學情，分組布置作業，真正實現了因材施教、分層施教，為每一位學生制定學習計劃。筆者根據學生的成績，綜合課堂表現、作業完成情況，把一個班的學生分為三個層次，并給每個層級賦予有趣的名字，如“縱橫天下班”、“爐火純青班”、“凌波微步班”，并實行滾動制，學生被深深吸引，這樣很大程度上提高了學習的積極性，借以時日，學生的英語水平勢必會提升。

三、智慧課堂有利于課程標準的落地實施

2017版《英語課程標準》中把原來的學生必備的英語語言技能“聽、說、讀、寫”調整為“聽、說、讀、寫、看”，也就意味著學生要多看原聲經典電影、多聽國外經典文學作品、多接觸英文歌曲、多瀏覽國外大型新聞網站。這種新型的學習方式不僅能從多感官刺激學生輸入英語內化為自己的東西，而且能極大提高并保持學習英語的興趣。但是從海量的資源里選取適合自己的內容相當不易，這就需要教師做充分的準備，只有教師跳入海量資源，學生才能汲取這些資源的精華。

筆者在實踐中，每天設置固定時間推送學生“看”的內容，從周一到周六分別推送新聞、電影、TED演講、詩歌、歌曲、口語。選擇新聞時會根據學生的水平而選擇文章長度、類型，并在文后附一些詞鏈兒的講解和應用，主要訪問英美外電新聞，英美周刊雜志等;選擇電影時主要考慮題材、臺詞，比如Harry Potter，Friends等，學生在欣賞經典影視劇時口語加以大量的模仿練習提高口語水平，每次推送大約8分鐘左右的內容;TED演講通常是話題貼近學生生活的話題，這部分學習能夠提高學生的思辨能力，對提高寫作水平很有幫助。詩歌包含英文中的經典作品，也有從漢語翻譯的經典中國詩歌，如When you are old（《當你老了》Yeats），我愛這土地，（《I Love the Land》艾青）等。歌曲主要選取經典之聲和流行歌曲，除了音視頻之外，還有歌詞中一些詞鏈兒的講解與應用。口語表達最貼近生活，學生也能在日常生活中用到，比如說“我知道了”用“I know”還是I understand更地道，每次推送2-3句表達。經過實踐的檢驗，充分利用智慧平板這個平臺，提高學生的英語學習還是卓有成效的。

四、結語

智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，為教學帶來極大的便利，但是還存在一些不足：信息泛濫、海量習題層次不齊、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂和智慧校園的發展！

參考文獻：

[1]朱婉平.智慧教室建設與應用的實踐探索[J].教育信息技術，2014（12）

[2]普通高中英語課程標準.[S].北京：人民教育出版社，2017.