運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理教學(xué)的實踐探索

劉慧敏

摘要：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得學(xué)生能夠構(gòu)建有效的、較為完善的知識體系，幫助學(xué)生建立全局的學(xué)習(xí)觀念;還有助于教師有效地確定教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。不僅如此，思維導(dǎo)圖還具備可操作性較強(qiáng)的優(yōu)勢，非常值得在高中地理教學(xué)過程中推廣應(yīng)用。基于此，文章將針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究，意在提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)應(yīng)用;

引言

高中地理是一門應(yīng)用型學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，知識點分散。高中地理教師可以利用思維導(dǎo)圖這一工具教學(xué)，使分散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，降低學(xué)習(xí)的記憶難度，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖現(xiàn)已在各學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，高中地理教師應(yīng)該堅持用開放性的眼光看待思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖即心智圖，兼顧圖形與文字，自中心向外輻射關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)點將相關(guān)概念、邏輯關(guān)系、重要文字、基本數(shù)字等結(jié)合在一起，是一種開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的簡單高效的工具。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)形式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為簡單易懂的文字，通過圖像記憶和發(fā)散思維，使學(xué)生清楚地觀察到知識體系以及知識間的相關(guān)聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化、層次化，便于理解，提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖的特點能很好地適應(yīng)高中地理學(xué)科的教學(xué)需求，運用思維導(dǎo)圖能有效提升地理教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式相比有很多優(yōu)勢，這種教學(xué)方法可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效果顯著提升，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生增強(qiáng)協(xié)作意識。在高中地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。小組成員根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖繪制導(dǎo)圖框架，然后分配任務(wù)，不同的組員負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖擬定教學(xué)計劃，提高地理教學(xué)實效性

在高中地理課堂教學(xué)前，教師一定要注重認(rèn)真、充分地進(jìn)行教材研讀，還要在此過程中分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃能夠幫助教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中把握教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)效果。在以往傳統(tǒng)的制訂教學(xué)計劃的過程中，都要在教師針對教材進(jìn)行研讀之后，通過文字的方式將教學(xué)計劃通過書面形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)而圍繞書面材料開展課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)計劃是以大段文字為基礎(chǔ)，進(jìn)而呈現(xiàn)出單一的效果，而且有些時候還會存在不夠清晰和明確等一系列問題。如果教師運用思維導(dǎo)圖制訂教學(xué)計劃，往往都能幫助教師將課程教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)的教學(xué)資料等編制成具備明確目標(biāo)的教學(xué)計劃，而且運用思維導(dǎo)圖編制的教學(xué)計劃相比較來說更加清晰，更加明確，不僅如此，通過運用思維導(dǎo)圖教師能夠更加輕松、容易地明確教學(xué)計劃當(dāng)中的具體內(nèi)容。與此同時在實際課堂教學(xué)過程中教師也可以根據(jù)教學(xué)實際情況針對教學(xué)計劃及時調(diào)整，使得教學(xué)計劃更加完善?？偠灾?，通過思維導(dǎo)圖所擬定出的教學(xué)計劃能夠有效地提高地理教學(xué)的實效性。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就對課堂要講的知識有大概的了解，幫助學(xué)生掌握知識體系。在課堂中，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生欣賞和討論組員的思維導(dǎo)圖，然后再共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以與學(xué)生共同研究、繪制思維導(dǎo)圖，還可以利用多媒體將思維導(dǎo)圖的框架展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，對思維導(dǎo)圖的每一個知識節(jié)點進(jìn)行補(bǔ)充完善并展開討論。教師講解新課時，學(xué)生可以思考、分析和填寫思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，課堂教學(xué)結(jié)束時，完整的思維導(dǎo)圖也繪制完成，學(xué)生就能對本節(jié)的知識要點和教學(xué)內(nèi)容有全方位的深入了解，這種教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提升教學(xué)效率，使課堂教學(xué)效果更好。

（三）思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)就是溫習(xí)之前學(xué)過的知識。學(xué)習(xí)新知識后需要及時復(fù)習(xí)，建構(gòu)新知識與舊知識間的聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中，以“亞洲地域地理知識”為例，學(xué)生首先將亞洲作為主題，回憶所學(xué)過的知識點，聯(lián)系課本，將自然環(huán)境和人文環(huán)境確定為一級主題，由一級主題向外拓展相應(yīng)的內(nèi)容。自然環(huán)境包括氣候、地形、植被、土壤，人文環(huán)境包括人口、民族、宗教等，學(xué)生要據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖。然后回歸課本，查閱筆記，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，對于未曾寫出來的內(nèi)容和出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容用紅筆進(jìn)行糾正。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回憶所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解，并通過關(guān)鍵詞將各知識點串聯(lián)起來，以點帶面，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，檢查學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對舊知識的記憶。學(xué)生還可以利用類似的方法，對教材的某個章節(jié)、某些內(nèi)容進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，按照教材的順序梳理知識結(jié)構(gòu)，整體把握知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識儲備，建立新舊知識間的聯(lián)系。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)活動中，能夠?qū)⒊橄笏季S可視化，教學(xué)內(nèi)容簡單化，梳理知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，將自己的想法融入繪圖過程，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和地理學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)和實際生活有重要作用。

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