小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策分析

摘要：近些年來，隨著素質教育理念的深入貫徹和新課標的不斷改進，小學閱讀教學的形式也在發生變化。小學高年級是指五、六年級，該階段的學生具有一定的知識基礎，思維更加活躍，個性意識開始萌芽。因此，小學語文教師應注重在該過程對學生采取個性化閱讀教學方針。基于此，本文探討了小學語文高年級個性化閱讀教學的發展現狀，并根據存在的問題提出筆者的建議。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;對策分析

【引言】閱讀是學生獲取知識、開拓見解的重要途徑，也是語文學習中必不可少的一環，是任何一個學生提高語文素養的必經之路。個性化閱讀不同于傳統閱讀，它尊重學生在閱讀中的主體地位，要求學生自我閱讀、自我感受，并自主表達從閱讀中的收獲。這對培養學生獨立思考的能力及創新精神都大有裨益。

小學高年級的學生正處于褪去懵懂、個性開化的時期，他們經過幾年的教育，有了一定的知識基礎，他們仍保持著豐富的想象力，開始有自己獨立的想法，因此，有必要對他們采用個性化閱讀教學方針。當下，個性化閱讀尚未普及，仍處于探索期，在實施過程中存在一些問題亟需解決。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的實施現狀

當下，我國大部分小學的教學理念處于改革階段，愈發尊重學生的主體地位，愈發關注學生在學習過程中的個性化需求，但困于傳統應試教育思想的固化，個性化閱讀在全國小學中尚未普及，且在發展過程中存在一系列問題，具體表現為：

1.教師思想認識水平有待提高

雖然當下素質教育已成為教育界主流意識，但受到傳統的應試教育理念的影響，很多教師對個性化閱讀的認識不夠。部分教師認為閱讀無法提高學生的考試成績，因此會占用閱讀課進行課文講述;部分教師不理解個性化的含義，沒有根據學生的個性進行區分，采用一刀切的閱讀教學方法。部分教師認為小學高年級學生與中低年級學生無異，無法提供適合高年級小學生的教學思路。

2.閱讀課堂教學效果不佳

由于教學方法不夠科學，因此較多的閱讀課堂難以達到預期效果。部分教師的引領作用不強，導致學生的思考無法保持正確的方向;部分教師采用單純講授的方式，忽視學生的主體地位，導致學生對閱讀課堂產生厭煩心理。部分教師沒有向學生傳授正確的閱讀方法，導致學生閱讀效率較低，不能適應自己個性發展的需求。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學策略

（一）轉變教學觀念，根據學生的需求進行教學設計

貫徹個性化閱讀教學應當轉變傳統的教學觀念，摒棄以應試教育為目的的功利化閱讀教學，充分尊重學生的學習需求與個性差別，以此為據，設計合理的教學方案。教師首先應當全面了解學生的閱讀需求，知曉學生的興趣愛好，對不同類型的學生群體設計不同的閱讀目標。在選擇閱讀教材時，要選擇開放式的內容，盡可能讓學生有所思考。教師要在班級內部樹立平等和諧的師生關系，形成師生共同閱讀、共同思考甚至是辯論的機制，鼓勵學生敢于抒發心中的觀點，甚至是反對教師的觀點。教師要及時跟蹤學生的閱讀情況，通過檢查閱讀筆記、觀后感等，了解他們在閱讀中是否有所收獲，告訴他們要有自己獨特的觀點，切忌“人云亦云”。

（二）采用科學合理的教學方法

教師應當與時俱進、開拓創新，采用科學化、合理化的閱讀教學方法，讓學生充分發揮閱讀的主觀能動性，不會對閱讀目標產生厭煩抵觸的情緒。在上閱讀課之前，教師要及時布置相關任務，讓學生對主要內容有個大體了解，教師可以借助多媒體等現代科學技術，向學生展示與故事有關的視頻、音頻、圖片等，讓學生以多元化的角度閱讀故事。在課堂中，教師要積極鼓勵學生發表自己的看法，并與全班同學一同討論。在講述故事的形式上，教師可以根據文本內容，把故事改編成舞臺劇，讓學生積極參與角色扮演，以獲得更直觀的感受。教師要巧妙設置問題，尤其是開放性的問題，對學生進行提問，引導學生走向故事更深層次的內容。教師要充分尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們根據自己的需求設計豐富多彩的讀書筆記。教師也可以定期舉辦演講比賽、辯論會、報告會等形式，讓學生學會表達自己的閱讀情感。

（三）建立合適的師生評價體系

閱讀教學的實施離不開評價機制，教師要設計合理的體系，對學生的學習情況與閱讀效果作全面了解，以期更好地指導學生。在設計評價體系時，一方面要注重評價主體的多元化，避免教師一人評價，同時設置自我評價、學生評價等環節。在設計評價標準時，教師應當注重不同學生的基礎知識水平差異、興趣愛好、個性心理等，尤其是針對高年級學生，要適當提高評價標準，重點關注他們能否開展獨立閱讀、獨立思考，能否在閱讀中收獲真知。教師也應當針對自己的教學方法進行學術評價，了解學生的心聲，及時發現自己在教學時出現的不當之處，并做好反思改進工作。教師之間也要經常交流，學習教學中的獨到經驗，不斷更新自己的教學方法。

【結束語】閱讀是小學語文教育的重要組成部分，對于高年級學生而言，廣大小學教師應當重視其個性發展的需要，開展個性化閱讀教學。當下，小學個性化閱讀教學存在的主要問題是：教師認識水平較低、課堂效果不佳。因此，教師應當轉變教學觀念，采用科學的教學方法，設計合理的評價體系，尊重學生的個性需求，注重學生獨立思考的能力，讓學生在書海中隨自己的方向暢游。

參考文獻：

[1]陳秀清.小學生個性化閱讀教學探討[J].快樂閱讀旬刊，2019，9（21）.

[2]任玉芳.小學語文個性化閱讀教學價值取向[J].學周刊，2018（25）.

作者簡介：陳靜 ?1994 . 8 ?男 ? 漢族???籍貫：江蘇揚州 ?學歷：本科 ??單位：南京市棲霞區邁皋橋中心小學 ?單位郵編：?210046???職稱：二級教師 ??研究方向：小學高段閱讀教學