高中語文古典詩歌教學情感教育探究

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摘要：古典詩歌展現了我國優秀的傳統文化，也是我國經典國學的具體體現，古典詩歌教學對培養學生的文化意識、道德情操、思維品質都具有很重要的意義，隨著新課程標準的改革，古典詩歌教學在語文教學中的地位也越來越高。當前高中課本教材中的古典詩歌，蘊含著豐富的文化資源和精神內涵，需要教師應用情感教學，充分挖掘課本內容中蘊含的情感，對學生進行教學。

關鍵詞：古典詩歌;情感教學;教學策略

引言

在我國的文學歷史上，詩歌的地位是非常高的，其往往集各種形式為一身，具有著非常強烈的激情和感情色彩，是非常重要的一個文化種類。因此，高中教師在開展語文教學過程中，一定要發掘詩歌內涵，通過情感教育的教學方法，來幫助學生進一步地領悟詩歌思想情感和意境，深化學生的情感體驗，使其在課堂中收獲更多。

一、中國古典詩歌發展概述

詩歌是一種用高度凝練的語言，形象表達豐富，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。從先秦時期《詩經》的出現，中國詩歌的發展源頭就已形成。之后，在魏晉南北朝時期，已形成各大詩體和詩風，如建安體、永嘉體、陶體、謝體等。發展到唐朝，詩歌可以說已經達到頂峰，在這個文學藝術繁榮的時期，詩人根據自身特點和背景身世，形成了不同的創作風格，題材廣泛、流派眾多，有浪漫主義色彩的豪放詩風，也有沉郁頓挫的低沉詩風，還有悠然閑適的田園詩風，不同的詩風流露了詩人不同的性格，不同的經歷。到了宋朝，詞是我國詩史上又一高峰，此時的詩風主要是豪放和婉約，詩人借詩歌表達對祖國的熱愛，對理想的追求。元明清時期主要以戲曲小說為主，但也有大量詩歌的創作，直到現在詩歌仍然在各大體裁的創作中占據重要地位，可以說現代詩歌的創作無不是受到古代詩歌的影響。

二、高中語文古典詩歌情感教育面臨的問題

（一）課堂教學死板僵硬

從目前的情況來看，部分高中語文教師在開展詩歌教學的過程中，由于受到了高考所帶來的影響，在教學方式上顯得非常單一、呆板，功利性非常強，使得學生的學習激情被扼殺掉，使得學生的情感體驗大打折扣，比如，在教學中，由于古典詩詞是高考語文中的重點，部分教師只是注重該內容的工具性，對其所含有的人文性予以忽視，經常將一些優美詞句拆分為重點的文言語句、句子翻譯、古今異義等，雖然讓學生掌握了知識，卻使得詩詞教學的內涵大大降低。在這樣的教學模式下，學生在開展詩詞教學中就會顯得非常浮躁、功利，很難深刻地體會到詩詞中所蘊含的情感因素，很難將詩詞教學的內涵真正地展現出來。

（二）詩歌誦讀理解難以進入情境

古典詩詞雖然具有著蘊意深刻的特點，但它們的時代也非常久遠，與現代社會存在著較大的差異性。使得學生在理解詩詞情感的過程中不夠到位，很難達到預期中的最佳效果。另外，詩詞中的押韻對偶、字面理解對于高中生來說也是具有一定難度的，使得學生在實際理解中存在著各種各樣的障礙，這些都是阻礙學生情感深化的主要原因。因此，在教學實踐中，教師一定要結合現階段學生實際的學習情況來積極改善這一不足，致力于情感體驗教學法的應用，將詩詞教學的人文性最大化地彰顯出來。

（三）詩歌課堂過于剖析詩歌的語言

在當前的高中語文詩歌教學中，常常停留在對詩歌語言的解讀上。在“剖析”字詞的過程我們似乎可以熟知詩歌的語言特點和內部的語言結構，但是在機械地剖析詩歌的同時，也破壞了詩歌的實質和內涵，詩歌的美感蕩然無存，這樣通過肢解詩歌進行詩歌教學的方法是對藝術的破壞。所以教師所做的不是把詩歌內容全部肢解開來讓學生看到，而是應該讓學生在學習詩歌時，既能夠學習到知識，又能夠在學習中感受詩歌的美感。

三、如何開展高中語文古典詩歌情感教育教學

（一）教師要引導學生誦讀，體會詩詞情感

在古代的學堂里，學生們經常會搖頭晃腦地誦讀詩詞，時至今日，雖已幾千年過去，課堂上、早讀上的瑯瑯書聲依然不絕于耳。古典詩歌是非常具有韻律感的，讀之朗朗上口。比如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這些詩詞讀來都是非常有韻味的，但是學生往往在誦讀的過程中非常機械，并沒有真正體會其中的情感，也沒有讀出韻味。那么，教師可以為其范讀，如“曖曖遠人村，依依墟里煙”這句，教師可以輕輕地誦讀，用輕聲而悠長的音調，讀出那份朦朧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”寫出了曹操的壯志情懷，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前;在豐富的聯想中表現出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。那么在引導學生誦讀的時候，就要渲染這種宏大的、闊達的胸懷，使學生在朗讀時聲音高亢、洪亮、底氣足。這個過程中，學生對于這種壯志情懷自然更好地體會到了。

（二）教師創設詩歌意境，增強情感體驗

教師在開展古典詩歌教學時，要引導學生充分發揮想象力和主觀能動性。學生在對作品進行聯想的基礎上，要充分地理解和表達作品所蘊藏的思想情感，從而實現由象入境的目的。例如，《蜀相》是一首意蘊深遠、充滿感慨的經典作品。杜甫在開篇時描寫了自己去錦官城外尋找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受。在學生了解到杜甫寫這首詩的背景后，教師要通過教材中的相關注釋引導學生對作品有一個總體了解;為了仔細揣摩杜甫當時的情感變化以及寫作意圖，還可以按照杜甫的描繪引導學生創設出當時的情境。與傳統教學方式相比，這種方式可以讓學生深入體會作者所要表達的思想感情，并自覺地融入作品情境，真實地感受作者感情的變化，從而調動學生學習的積極性。學生可以把具有畫面感的詞句和作者的惋惜感慨之情緊密結合在一起，從而在腦海中形成一幅形象的畫面，在學習過程中充分感受詩詞所具有的藝術美。

結束語

綜上所述，語文學科具有著較強的人文性，在開展詩歌教學的過程中，為了將這種人文因素滲透進來，教師就一定要注重情感教育的實施，促使學生與詩歌深度對話，使得學生在課堂中真正地豐富情感、品味情感、享受情感，將詩歌的永恒魅力淋漓盡致地展現出來。

參考文獻

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