言語思維在小學語文教學中的應用

李平

摘要：隨著我國社會發展和經濟水平的提升，教育事業迎來了新的契機。小學語文作為基礎性學科需要突破傳統教學模式的束縛，運用新觀念、新方法有效提升教學質量，真正發揮學生的主體性，打造高效課堂。針對言語思維在小學語文教學中的作用進行分析研究，注重學生語文學習興趣的培養。

關鍵詞：言語思維;小學語文;教學應用

言語思維是人綜合思維與表達能力相結合的產物，通過聯 想和想象用自己的言語來表達自己情感的過程，由此我們不難看出學生言語思維的培養需要一個長久的過程，而小學生處于思維與語言能力發展的關鍵時期，將言語思維與語文教學進行有效融合，確實能夠為學生日后的成長與發展奠定良好的基礎，促進良好思維的形成。在小學語文教學中，教師需要把學生的言語思維作為一個著力點，豐富課堂內容、突出教學引導以激發學生言語表達興趣，從而使其真正感受語言的魅力。在小學語文教學中，言語思維的培養是知識和表達能力相結合的產物，教師要依據小學生的身心特征和語言能力進行科學設計，尊重學生的學習主動性，培養學生良好的語言表達和思維習慣。

一、言語思維在語文教學中的重要性

新課改下的小學語文明確要求培養學生的語言能力：在培養學生言語能力發展提高的同時，還要激發想象力和創造力，從而促進學生思維能力的發展，因此，語文教師要根據小學語文新課標的要求，把小學生言語創造性思維培養與語文教學同步發展。

在日常語文教學中要緊密結合學生生活實際，才能激發學生的學習積極性，提高學生對語文的學習興趣。生活經驗的遷移，學生對教學內容的理解能力也就提高了，學生的思路也拓寬了，這對于學生言語創造性思維的培養有很大促進作用。

語文教師不能只有單一的教學方法，要采取豐富多樣的教學模式。豐富多樣的教學方法才能激發學生學習興趣，如果還是單一的講授法就容易造成學生的厭倦。小學語文的課堂教 學，新課標要求以學生為主體，教師為主導，因此我們可以在教師的指引下開展討論法、提問法等方式教學，讓學生開展自主、合作、探究的學習方式，把小學語文課堂建成開放的，而又充滿活力的課堂。教師對學生的發言要積極鼓勵，對學生的答案要充分肯定，并積極評價。

閱讀教學以及寫作教學，也要注重對學生的言語創造性思維的培養。在閱讀教學中，我們要充分研究教材，找出能夠培養學生創造性思維的材料，課內教材與課外閱讀材料相結合，創造情境培養學生的言語創造性思維在寫作教學中，訓練多種作文形式，鼓勵學生自由發 揮，改變過于統一的觀念，培養創造性思維。

學校應開展讀書、口語交際、演講等實踐活動，培養學生的言語創造性思維。

二、言語思維在小學語文教學中的應用策略

1.以思維教學促進學生發展

針對小學生的特殊性，教師跟應該抓住孩子們愛玩的天性，以興趣為引導配合娛樂式的開放教學，切實提高課堂趣味性，創建良好的學習氛圍，與此同時還要始終保持正確的教學方向，不能偏離教材的核心思想。教師要在教學方法上不斷創新，改變我傳統強硬灌輸的教學方式，改用活動式教學，以此吸引學生注意力，讓更多的學生加入到課堂教學之中，在其潛意識中植入學習和娛樂之間的關聯性，讓他們下意識的認為學習是一種娛樂工具;此外，教師還可以運用情景模擬的方式，為學生創造學習情景，改變傳統以學生朗讀為主課文講解模式，還原文章的環境，不僅讓情感課文更有代入感，也能讓學生在實際情景中鍛煉自己的語言能力，自己感受文章中各個人物的心理變化，加深對課文的理解。

2.生活化模擬教學

語言融合在生活之中，言語思維的培養與語文知識的學習都會作用于生活，其于生活是一種相輔相成的關系，因此教師要想培養學生的言語思維就需要與實際生活相結合，對語文學科知識進行生活化解讀，才能讓學生更加深入的了解言語的內涵所在，更加熟練的運用語文知識，提高語言能力。小學生身心都處于快速成長階段，有很多內容難以理解，因此教師要從學生的思維模式出發，以引導的方式對教材內容進行加工，在教學過程中一些難以理解部分可以通過繪畫卡通的形式展示出來，既符合學生的興趣愛好，又與他們常看動畫與圖畫形式相貼合，有助于學生對知識的理解。在教學過程中教師應根據不同學生的生活與思維習慣來有針對性的開展教學工作，在身邊尋找適合的案例引入到課堂之中，讓學生感受到語言在生活中隨處可見，是一種根植于人類社會生活的重要交流方式。

3.言語思維訓練融入到語文教學中

小學階段處于思維能力提升、語言表達能力增強和核心素養培養的關鍵時機，針對課堂教學內容優化教學環節，教師必須加強思維訓練，凸顯出“思維”“語言”兩大要素積極強化思維訓練的有效性。針對語文基礎性教學內容，教師需要梳理課堂增添語言和思維訓練內容，找到學生理解應用能力和言語思維的切入點進行有效設計，創新教學方法，最大程度吸引學生的注意力，使得語文教學更具高效性、應用性，加強對課文的深度理解，為全面發展奠定堅實基礎。

4.察矛盾中發展分析能力

一般來說，小學生的認知能力發展都要有一個漸進的過程，而且都是借助對教材內容的分析和對言語形式的質疑中發展起來的，在分析教材內容的認知過程中，激發思考，深度認 知，從而促進學生分析能力的提高，促進思維能力地發展。

三、結語

言語思維在小學語文教學中有重 要作用，相關教育工作者應全面理解言語思維與語文學科之間的關系，積極改變傳統教學模式，注重學生思維能力的提升，這樣才能為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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