“真語(yǔ)文”理念下的小學(xué)作文教學(xué)

葉俏瓊

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，抓好詞語(yǔ)積累與句、段、篇的練習(xí)，作文教學(xué)必須滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，在作文的教學(xué)過(guò)程中，老師要采用有效的途徑來(lái)指導(dǎo)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：理念;小學(xué);作文教學(xué)

新課標(biāo)提出的小學(xué)作文教學(xué)的基本理念是：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程。[1]這無(wú)疑是給小學(xué)作文教學(xué)指明了方向。作文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的一扇窗口。然而，作文一直是老師和學(xué)生頭疼的事。往往還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)，不少孩子就已經(jīng)嚷著“作文難啊”“不會(huì)寫(xiě)作文啊"。學(xué)生寫(xiě)出的作文不是內(nèi)容空洞，就是缺乏生氣和感染力。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)自己想說(shuō)的話，樂(lè)于寫(xiě)出自己所見(jiàn)所聞呢？下面來(lái)談?wù)勎移綍r(shí)的作文教學(xué)：

一、積累詞匯，強(qiáng)化表達(dá)

三年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，也是從字詞到句段篇的轉(zhuǎn)折階段，很多孩子也開(kāi)始閱讀更多的課外書(shū)。可是這時(shí)候他們的寫(xiě)作水平卻并沒(méi)有隨著閱讀量的增加而得到提高。相反，大部分孩子的作文跟記流水賬一樣，平鋪直敘，不懂得合理使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，很少見(jiàn)到有什么優(yōu)美的詞句，讀起來(lái)空洞乏味，了無(wú)生趣，主要問(wèn)題就出在詞匯量匱乏、沒(méi)有用詞意識(shí)。因此，積累好詞佳句尤顯重要。在作文的起步階段，多讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，空余時(shí)間經(jīng)常拿出來(lái)欣賞，并舉一反三進(jìn)行仿寫(xiě)，孩子的寫(xiě)作能力肯定會(huì)有很大程度的提升。對(duì)這些閱讀筆記，組織孩子們每個(gè)學(xué)期在班內(nèi)進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，這樣孩子們就會(huì)對(duì)寫(xiě)作有興趣，有了成功的激勵(lì)，能夠更進(jìn)一步呵護(hù)孩子們創(chuàng)作的熱情，我還會(huì)每周都拿出固定的課堂時(shí)間來(lái)供孩子們進(jìn)行課外閱讀，時(shí)常在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，打破課內(nèi)與課外的界限，以求把課外知識(shí)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中讀很重要，教師既要抓好學(xué)生語(yǔ)文教材中的閱讀，又要督促學(xué)生多讀課外書(shū)籍，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，又可以開(kāi)闊他們的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。[2]只要孩子們的閱讀量增大了，就不愁他們寫(xiě)不出文章。

二、滲透寫(xiě)法，強(qiáng)化教法

在語(yǔ)文教學(xué)中，把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，以閱讀幫助寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[3]在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)比較注意引導(dǎo)孩子們注重對(duì)課文中細(xì)節(jié)的把握。例如，在三年級(jí)下冊(cè)，有一篇叫《宇宙的另一邊》的課文，這篇課文用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表現(xiàn)出小男孩具有豐富的想像力。特別是課文的那一句“在宇宙的這一邊，雪是在冬天下的;那么在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？”這個(gè)句子能大膽想象，我在引導(dǎo)孩子們理解了句子，體驗(yàn)到其中的大膽想象之后，我讓孩子們?cè)陂喿x原文后，對(duì)著原文例句仿寫(xiě)一個(gè)句子，其中就有一個(gè)孩子仿寫(xiě)出一個(gè)這樣的句子“在宇宙的這一邊，我們是用腳走路的;那么在宇宙的另一邊，我們是用頭走路的嗎？”讓孩子們把原句和自己的仿寫(xiě)句子積累起來(lái)，并及時(shí)與同學(xué)做出交流。我對(duì)孩子們當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的奇思妙想及時(shí)進(jìn)行贊美、表?yè)P(yáng)。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們便會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中耳濡目染地受到一些感悟。在課堂上讓學(xué)生多練寫(xiě)，多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到，如果一個(gè)孩子多練多寫(xiě)，記的好句好段越多，他對(duì)于寫(xiě)習(xí)作就會(huì)越覺(jué)得輕而易己，寫(xiě)出的文章往往能達(dá)到令人讀來(lái)心曠神怡的效果。

三、精心選文，強(qiáng)化誦讀

有效地發(fā)揮范文在學(xué)生寫(xiě)作中的作用，對(duì)提高作文教學(xué)效率和質(zhì)量有非常重要的作用。[4]范文能為寫(xiě)作提供很好的引導(dǎo)，多讀范文，對(duì)于孩子們不斷提高寫(xiě)作的能力起到舉足輕重的作用。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”廣積博蓄，厚積薄發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于從提高孩子們的寫(xiě)作能力方面下手，老師除了指導(dǎo)他們反復(fù)品讀范文中的重點(diǎn)篇章，背誦范文中優(yōu)美的語(yǔ)段外，老師還要依據(jù)范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要教給孩子們閱讀范文的方法，也要求孩子們?cè)谟涗洷局凶龊梅段恼洠M量通過(guò)多種不同的形式，讓孩子們從中收獲更多的自信。

四、提前準(zhǔn)備，巧妙構(gòu)思

所謂的“作前指導(dǎo)”不僅僅是教導(dǎo)孩子如何布局謀篇、審題選材，更重要的是讓孩子在作文前學(xué)會(huì)觀察和用心體驗(yàn)。所以，在作文前，我總是先引導(dǎo)孩子觀察相關(guān)的景色、物體、人物、事情，為確定作文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。例如，為了寫(xiě)好《熟悉的一個(gè)人》，我會(huì)提前一個(gè)星期布置孩子認(rèn)真觀察自己熟悉的人，從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面加以關(guān)注。作前指導(dǎo)，就為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)打好基礎(chǔ)，課堂上再加以老師的引導(dǎo)，在寫(xiě)作課上，特別注意作文創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，例如教學(xué)編寫(xiě)動(dòng)物童話故事，先讓同桌互講，再小組交流，商量好選哪些動(dòng)物為主人公，討論故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再分角色進(jìn)行表演，然后派代表上講臺(tái)邊演邊講，無(wú)論講得怎樣，都及時(shí)找到學(xué)生們的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后想上去講，這樣一下子激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，孩子們會(huì)講，習(xí)作時(shí)才不會(huì)無(wú)從下筆了。

五、重視批改，激發(fā)興趣

雖然老師精批細(xì)改，還會(huì)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生不會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)反思、修改，作文水平也無(wú)法得到提高，所以要多種方式結(jié)合，注重作文的批改。教師批改毫不夸張地說(shuō)，作文批改是所有語(yǔ)文教師花費(fèi)時(shí)間、精力最多的工作。整篇作文布滿老師"耕耘"的痕跡。同一篇作文，教師心里有可能一個(gè)固定的模式，批改時(shí)就會(huì)不自主的把作文模式化，會(huì)導(dǎo)致孩子失去獨(dú)立創(chuàng)作的動(dòng)力。因此，批改作文時(shí)，學(xué)生自改“百遍錘煉成句，千遍推敲成句”。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以把批改的權(quán)力交給學(xué)生自己，當(dāng)然這不能急于求成，要從小的方面，如：字詞、句開(kāi)始，將可有可無(wú)的字詞刪去;選擇更加準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá);使用更加貼切的修辭手法使句子更加優(yōu)美;然后再過(guò)渡到整篇文章的段落結(jié)構(gòu)是否詳略得當(dāng)，材料安排是否合理，主題是否明確等。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生在修改作文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，如何運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法把文章寫(xiě)得更加生動(dòng)具體，也學(xué)會(huì)了合理選擇材料，思路更加明晰。同學(xué)之間互相修改作文，不僅能讓學(xué)生牢牢地記住寫(xiě)作的基本要求，更加深刻地理解寫(xiě)作的方法和技巧，還能更加容易發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的短處，學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并做到引以為鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在反復(fù)的修改中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在認(rèn)真的反思中體會(huì)到了寫(xiě)作的不容易和進(jìn)步的快樂(lè)，大大地提高了寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。當(dāng)然學(xué)生們的批改總會(huì)存在不全面、略顯幼稚等問(wèn)題，所以教師要及時(shí)進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，提出合理的建議，甚至指導(dǎo)進(jìn)行二次批改。

總而言之，不管是過(guò)去的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)在“真語(yǔ)文”理念下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要以學(xué)生為本，構(gòu)建以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一定要把作文教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，才能切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定.2011：23-23.

[2]張輝. 啟迪智慧，沐浴書(shū)香——淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀[J]. 學(xué)周刊， 2015（28）：97-97.

[3]孫微. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2016， 000（007）：41-43.

[4]成海梅. 范文引路——學(xué)習(xí)作文的重要途徑[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究（下）， 2011（12）：45-45.