論大學平時表現納入期末考核的重要性

摘 ?要：本文對高等教育忽視過程性考核帶來的問題進行分析。主要分三個方面出發，一是唯結果，無過程;二是重結果，輕過程;三是一些平時表現成績評價規范問題。以此來驗證平時表現納入期末考核的必要性，提出應該加大平時表現成績在期末總成績的占比的建議。除此之外，文章還強調了平時表現應該遵循幾條基本原則，例如實事求是原則、及時性原則、考核維度多元化原則、讓學生參與對自己的考核原則。本文基于多年教學經驗，提出系統化的平時表現評價機制，主要分兩種模式，一是線下教育模式下的平時表現評分標準，二是線上教育模式下的平時表現細則。這兩種模式各有特點，旨在將平時表現納入期末考核來激發學生學習積極性，讓學生重視過程學習，成為符合時代發展需求的人才。

關鍵詞：高等教育;平時表現;期末考核;過程性考核

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0099-03

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風”。該政策為高等教育存在的問題指明了解決方向，傳統的結果性評價方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應培養較強綜合能力的應用型人才的需要。因此改革傳統的課程考核方式刻不容緩，這也對高校教師的教學提出了明確的要求。本文結合筆者多年教學實踐經驗及思考，淺談關于大學平時表現納入期末考核的必要性問題。

一、存在的主要問題

（一）唯結果，無過程

傳統的考核方式就是期終考試，就考核方式而言，大多數中小學和少數高校采取的是期末考試形式，較為注重結果，即以60分（滿分100分）及60分以上作為及格的衡量尺度[1]。這種傳統、單一維度的考評辦法，雖然能明確考核學習成果，例如知識點的考核。但忽略了學習過程，無法進一步衡量學生學習態度，導致學生學習積極性不高，片面關注考試結果。同時由于學生無法及時得到學習過程的反饋，進一步導致學生只重視最終考核結果，“為考而學”的現象，偏離了素質教育的初衷。此外，教師不能根據考核的反饋信息及時調整與改進教學活動，也不利于教師教學水平的提高。一般而言，這種考核模式所帶來的整體教學效果不佳，培養出來的大多數學生在對知識點的掌握、對知識的綜合應用能力、對所學知識的創新能力上都難以符合新時代的人才培養要求。雖然中國學生在國際類的考試比賽奪冠較多，但是在科學研究領域并不是最強的。近些年來，隨著我國教育多項改革持續推進，越來越多的中國發明和創造嶄露頭角。

（二）重結果，輕過程

大多高等院校現在采取的考核方式是平時表現成績占30%，期末考試成績占70%，雖然已經將過程性考核納入期末考核中，但是比例不高，效果因此大打折扣。例如有的學生認為只要期末考試考得好，平時成績加一點就可以及格了。在這種思想的作用下，學生也很難真正重視過程學習，結果反而使得期末考試分數不理想，甚至掛科，特別是對于本身學習積極性自主性不高的同學來說更是如此。所以高校應該加大平時表現成績在期末總成績所占的比重，充分調動學生學習的積極性，形成良好的學風。

（三）其他情況

高等教育里仍然存在學生成績評價不規范的現象。有的老師因為教學進度緊、科研壓力大，并沒有花時間真正地將過程性考核落在實處，僅靠偶爾課堂點名的教學記錄作為平時表現的依據，甚至在給學生打平時表現成績時，靠自己主觀隨意給分。學生無法得知自己的平時成績，只知道自己的期末總成績。長此以往，過程性考核就成了擺設。甚至有的老師為了提高班級及格率，給平時表現極差的同學很高的平時成績，極大地破壞了評價的公平性，打擊了認真學習的學生的積極性。這些現象使得最后的平時表現成績失真，本該發揮的作用非但沒有很好地發揮出來，反而降低了評價的公平性，挫傷了學生的學習積極性。

二、學生平時表現納入期末考核的策略

（一）堅持基本原則不動搖

實事求是原則。無論是過程性考核還是結果性考核都應該本著“求真”原則，這也是最起碼的原則。從學生的角度出發，學生可以通過老師反饋的平時表現情況及時改進學習方法或者學習態度;從老師的角度看，及時掌握班級學生的平時表現，反思自己的教學，可以提高自己的教學水平。如果由于教師自己的主觀、隨意導致過程性考核失真，不僅毫無意義，還會帶來不良的教學影響。

及時性原則。一般而言，教師不應等到學期結束才讓學生知道自己的平時表現情況，應該建立階段反饋機制，即每月（周）及時將平時表現情況反饋給學生。

考核維度多元化原則。根據不同專業、課程、教學內容采取多元的考核方式。如從缺課、作業、課堂紀律、課堂積極分子、課前預習小達人、月考（期中考試）等維度來考核，覆蓋學生學習的每一個環節[2]。

學生自我考核原則。平時表現不一定全由教師自己來決定。為了更好地調動學生的學習積極性，教師可讓學生參與自我評價，調動學生在每一個學習環節中的熱情。首先，教師要將制定好的評分標準公布給學生;其次，學生可以根據自己的平時表現情況給自己打分。為了確保公平性，教師也需要全程參與，監督和指導學生。就筆者多年的教學經驗來看，在教師的參與下，學生能夠比較客觀地給自己打出真實的平時表現分數。通過自我考核的原則，激發學生學習積極性，“掙”平時成績，在無形中培育良好的學習氛圍，突出學生主體性。

（二）重視線下教學的平時表現

一般而言，應在學期開始的第一節課將評分標準公布給學生。以“高等數學”課程為例，筆者制定了以下平時表現成績的標準，以線下教育模式來實施：

期末總成績（滿分100分）=平時表現成績（滿分100）×50%+期末考試成績（滿分100分）×50%。

平時表現成績（滿分100分）=課前預習小達人（20分）+缺課（10分）+課堂紀律（10分）+課堂積極分子（10分）+作業（10分）+兩次月考（40分）。

（1）課前預習小達人（20分）加分制，每次預習時間達到30分鐘以上，即可獲得一次合格記錄。學期結束，計算每次合格應得分數。執行辦法：由教師組織在教室集中預習，學生自愿參與。（2）缺課（10分）（包含請假和曠課）減分制，扣2分/課時;另缺課課時累計達12課時以上（包含12課時）者，取消期末考試資格，該門課記0分。由于各種實際條件限制，教師無法準確獲取每次課堂的到課率和課堂表現量化數據，無法保證平時成績記錄的客觀公正性。因此，傳統的課堂點名考勤效率低，不全、不準。執行辦法：利用軟件保證高效率考勤。當然請假中有特殊情況情況的，可酌情對待。（3）課堂紀律（10分）減分制，扣5分/次，例如上課睡覺，聊天，玩手機等其他與學習無關的事。（4）課堂積極分子（10分）加分制，2分/次。執行辦法：通過學生的上課狀態，如是否認真聽講、回答問題情況、小組討論情況等加分，并當堂公布。（5）作業（10分）減分制，2分/次。未交作業次數累計達到5次以上者（包含5次），取消期末考試資格。（6）兩次月考（40分） 兩次月考成績計算公式=（第一次月考分數+第二次月考分數）×50%×40%。

（三）重視線上教學的平時表現

由于線上教育中師生之間、生生之間在空間上是分離的，一些教學活動可以在線下進行，但并不適合在線上進行，因此不能完全照搬照抄線下教學的平時表現考核模式。針對這一特性，教師有必要制定符合線上教學的平時表現評分標準。首先選擇好的線上教育平臺。選擇一個適合教師課堂需要的線上平臺尤為重要，現在線上教育平臺有很多種形式。例如中國大學MOOC、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等[3];其次要以網絡流暢、良好硬件設備等保證教學秩序。具體可分為課前、課中、課后三個階段。

1. 課前。教師仍然有必要設置“課前預習小達人”這一項，但不能采取傳統的自習室模式。教師可以先將下節課要上的內容提前告訴學生（通常在上節課結束時），預留3-4個與下節課相關的問題;其次，借助QQ等平臺，讓學生在課前將預習獲得的問題答案以私聊而不是在群里發送消息的方式發送給教師;最后，在課前10分鐘，教師在群內訂正問題的答案并公布本節課的預習小達人，學生獲得相應的平時分數。

2. 課中。線下教學中，教師可以采用一些軟件來輔助教學。線上教學模式也是如此，大部分教學平臺都具備線上考勤功能，可以反饋詳細的考勤信息，包括學習時長，簽到情況等。教師還可以結合騰訊會議平臺，督察學生的課堂學習狀態[4]，將“線上”轉化為“線下”，加強課堂紀律管理，適時鼓勵課堂表現積極的同學，樹立班級榜樣，選出課堂積極分子，給予相應的平時分數。

3. 課后。主要是課后作業的收繳、批改與發放。老師備課時將作業提前發布在平臺上，學生直接在平臺完成課后作業，提交即可。雖然這需要任課老師花一些精力，但平臺的強大功能，會詳細地反饋學生的作業數量和質量，形成分析表，這遠遠比線下以人工方式分析效率高[5]。

三、結語

現有教學理念以學生為中心，教師的角色是引導者、幫助者。事實上，這種理念不僅應該用于課堂上的45分鐘，也應該用于考核環節里。因此，將平時表現納入期末考核，在當今以學生為主體的教學理念背景下大有可為。高校應進一步加大過程性考核的比重，讓學生既成為學習的參與者，也成為考核自己的監督者，以此充分調動學生的學習積極性，形成良好的學風。在這一過程中，教師需要明確自身角色定位，積極參與到學生的自我監督和考評中，給予學生及時的反饋，讓學生的學習過程具備適度的緊張感和壓迫感，建立以高階學習為基石的學習體系，進而鍛煉學生積極思考、努力學習以及提高實踐能力的高階思維。

課程考核方式的改革是高等教育考核中的重要一環，與高等教育的人才、創新發展的目標不謀而合。通過建立過程性的多元化課程考核方式，樹立以學生為主體的觀念，設定科學的評價標準，以實現課程考核方式的創新性改革，建立符合時代化、國際化、科學化的課程考核方式[6]。隨著時代的發展和進步，高校應以培養符合社會需求的人才為導向，將學生平時成績納入期末考核中，并隨著科技的進步不斷優化過程性考核。傳統的純人工考核效率低下，準確度不高，涉及范圍不全面。由于時間和精力有限，教師在實施過程性考核時，可能只兼顧到部分學生，而不能使所有學生都得到教師的及時反饋。因此，無論教師采用的是線下教學模式，還是線上教學模式，或是線上線下混合模式，都可以借助科技來輔助過程性考核。教育技術輔助教學在形式和內容上深刻影響和改變著教育，加大平時表現納入期末考核的比重，佐以現代教育技術，將人才培養納入科學管理的軌道。在未來的教育中，還應該思考培養學生更多的可能性，不斷提高平時表現在期末考核中的比重，讓素質教育真正落到實處。

參考文獻：

[1] 安永泉，禹健，程耀瑜. 本科教育中的過程性考核探討[J]. 教育教學論壇，2020（53）：161-163.

[2] 王致嫣，毛凱楠. 比較視野下高等教育課程考核淺析及改進研究[J]. 六盤水師范學院學報，2018，30（04）：107-110.

[3] 蔡苗. 關于高等教育自學考試實施過程性考核的探索[J]. 教育與考試，2013（06）：23-26.

[4] 劉艷. 過程性考核對高職教學質量控制的重要性[J]. 電腦知識與技術，2011，7（29）：7195-7196.

[5] 楊柳，劉韶躍. 《高等數學》“大班授課、小班研討”教學改革探究[J]. 高等數學研究，2019，22（02）：50-52.

[6] 廖朋，彭程. 以“學”為中心的課程考核方式：從傳統到信息化[J]. 教育教學論壇，2021（08）：173-176.

（薦稿人：顏躍新，揚州大學副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：揚州大學廣陵學院2018年自然科學研究項目“有關偏序集連通性的研究”（項目編號：ZKYB180022）。

作者簡介：唐照勇（1988—），男，碩士，揚州大學廣陵學院講師，研究方向：序結構理論、拓撲學與Domain理論。