高校大學生職業生涯規劃與就業創業課程建設探索

摘 ?要：本文結合問卷調查和訪談的方式，對L學院大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程現狀進行分析，發現存在教學方式單一、課程內容零散、師資隊伍數量不足和課程評價方式過于簡單等問題。本文針對上述問題，提出通過拓展教學方法的多樣性來實現學生從被動接受到主動探索課程的轉變，構建系統化的課程體系，開展有針對性的指導，壯大師資隊伍和提高師資素質，形成多方聯動考核方式和教學效果評估等建議，以期引導大學生使用科學的方法評估自我和就業市場，從社會需求和自身實際情況出發，樹立職業發展目標，培養良好的職業素養，進行合理的職業生涯規劃，力求實現自我職業價值的最大化。

關鍵詞：大學生教育;職業生涯規劃;就業創業指導;多方聯動

中圖分類號：G712.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0152-03

2021年畢業生規模達909萬，再創歷史新高，隨著就業形勢愈加嚴峻復雜、國內“大眾創業，萬眾創新”氛圍愈加濃烈，大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程作為高校進行職業生涯規劃教育及創新創業教育的重要載體，也在不斷進行課程改革和系統建設，以幫助學生適應社會的發展[1]。

本文通過調查問卷的方式，將L學院的在讀全日制本科大學生作為調研對象，圍繞該課程現狀進行問卷調研，收到反饋問卷705份，經過審查與核實，共計收到有效問卷702份。其中大一年級177份，大二年級155份，大三年級195份，大四年級175份。

一、L學院學生對就業創業的認知情況

（一）目標模糊

調查顯示，大四年級的175名學生中，對于大學的學習和生活目標模糊以及沒有目標的學生共占46.85%，有清晰而長遠目標的學生僅占8%，畢業后選擇直接工作的學生占69.14%。在缺乏目標和職業認知的情況下直接進入就業市場，容易導致學生就業困難，甚至在就業初期因各種不適應而頻繁更換工作，非常不利于學生的職業生涯發展。大一年級、二年級、三年級的調研對象中，分別僅有18.08%、14.19%和11.79%的學生對學習和生活有清晰而長遠的目標，高達42.94%、45.17%、48.2%的大一、二、三年級學生目標模糊或根本就沒有目標，更談不上職業生涯規劃。

（二）對自我認知不全面

調查顯示，僅有27.49%的學生對自己的興趣和性格特點非常了解，其他72.51%的調查對象都是不大確定甚至是根本不了解自己的興趣愛好。其中，四年級的學生中，僅有24.57%對自己的興趣和性格特點非常了解，65.17%的調查對象了解一些自己的興趣愛好，剩余同學均不太了解甚至完全不了解自己的興趣及性格。44.3%的調查對象很清楚自己的優勢和劣勢，其中，在四年級學生中，僅有45.71%的學生很清楚自己的優勢和劣勢。而對自身興趣、性格、能力的不確定，導致L學院部分學生在就業過程中積極性不高，容易產生迷茫和挫敗感。

（三）對職業方向的探索不足

64.53%的調查對象不大清楚自己適合往哪些職業方向去發展，僅有24.36%的學生大概了解自己適合往哪些職業方向發展。四年級的學生中，僅有34.86%的學生了解自己適合往哪些職業方向發展，其他都是不大了解或者不了解甚至沒考慮過。三年級的學生中，僅有20.51%的學生了解自己適合往哪些職業方向發展，這也說明學生幾乎沒什么準備就進入了職業市場。

以上調研數據不僅說明學生進行職業生涯規劃的主動性有待加強，也暴露出職業生涯規劃與就業創業課程建設存在較大缺陷。自我探索是大學生職業生涯規劃與就業創業指導的基礎和關鍵，其目的是使學生對自己有更加清楚、客觀的認識，明確自身的興趣愛好、價值取向、自身優點、性格特點等，并將其作為職業生涯規劃的重要參考依據。只有完成自我探索，才有接下來的職業生涯規劃與就業創業指導。

（四）行動力不足

自主創業是大學生就業的重要增長點。調查顯示，對創業有興趣的學生占49.72%，但僅有5.7%的學生選擇畢業后自主創業。一年級到三年級的學生中，對創業較有興趣的比例分別為66.1%、55.49%和40.51%，卻有70%以上的學生表示沒有選修過創業輔導課程或參加過創業大賽。數據顯示，低年級的學生對創業有更高的熱情，但僅僅是熱情度高，參與學校創業大賽或者選修創業課程的比例并沒有增加。四年級學生中，38.29%的學生對創業有興趣，但有66.86%的學生表示沒有選修過創業輔導課程或參加過創業大賽，僅有2.29%選擇畢業后直接創業。此外，L學院的畢業生培養質量評價數據報告顯示，2018—2020屆畢業生創業率在1.2%到1.7%浮動，說明學生自主創業的積極性、主動性以及行動力都有待提高。調查顯示，學生認為，在影響創業的主觀因素中，最重要的3項分別是市場敏銳度、行動力和創新精神。這也說明該課程可以著力于市場環境探索、創新精神培養和行動力支持三個環節，以補齊課程短板。

二、L學院課程開設情況

（一）課程內容零散，缺乏系統性和針對性

L學院在職業生涯規劃和就業創業指導方面的課程安排為：大一開設專業導論和學業生涯規劃必修課，線下授課，由各學院系主任擔任授課教師，結課后學生提交一份學涯規劃表;大二開設創業基礎必修課，學生采用自行觀看網絡視頻的形式學習;大三開設職業生涯與就業創業指導必修課，采用自行網絡視頻的形式或輔導員和學工處老師線下授課的方式進行學習。學生可以在整個大學期間選修創業與職業發展教育課，考核合格者累計取得創新創業教育的2學分，將由學院頒發“大學生創業與職業發展教育”結業證書。四年內累計未能取得2學分者，將不能取得畢業證書。自2019年開始，創業與職業發展教育課程已取消，創新創業教育的2個學分主要通過學生提交參加學科競賽、參與實踐項目或者各種資格證書的證明，由學院核定給分。總體來說，L學院此類課程開展較少，比較零散，缺乏系統性和針對性。

（二）師資隊伍數量不足，專業化水平有待提高

1. 師資數量不足

通過調研和訪談上課對象發現，56%以上的大三大四同學對L學院職業生涯規劃與就業創業指導系列課程基本滿意，覺得普及了一些基礎知識，但不夠深入、專業。21.12%的大四同學和17.95%的大三同學覺得有所欠缺甚至不滿意，建議應該多邀請一些企業家來參與課程，多分享職場經歷。

L學院的課程線下授課教師隊伍由學生工作處老師、創業園老師以及輔導員構成，是一支臨時組成的兼職隊伍，由于授課教師數量有限，因此授課時班級規模龐大、學生數量多，教學內容更多集中于信息的傳遞，而非體驗式的互動，授課教師很難關注到每一位學生，使得該課程難以得到理想的效果。

2. 專業化水平有待提高

調查顯示，學生自我認知74.64%源于自己的體會，專業機構提供的測評僅占1.99%。其中三年級學生的自我認知77.44%來自自己的體會，15.38%來自別人的評價，專業機構提供的測評僅占1.03%。帶領學生做自我探索時，教師應具備一定的專業知識，使用專業化的工具才能有效開展課堂活動。通過訪談教師隊伍可知，唯有學校重視此問題并投入人力和物力，才能保證教師的數量和質量。

（三）授課形式單一，網課效果差

近幾年，L學院大學生職業生涯規劃與就業指導以及創業基礎課程都是采用網課的形式，由學生自行觀看視頻學習。通過調查發現，有50%左右的學生根本不記得曾經學過這些課程，認為課程存在感太低。期間雖然也有線下開設的職業生涯規劃和就業創業指導課程，但由于學生規模過大，教師基本都是采用簡單的講授法，師生互動機會較少，學生體驗度不高。

（四）課程評價方式過于簡單

通過與企業人力資源管理人員、畢業生和在校生訪談發現，各方認為目前L學院對課程的考核和評價方式過于簡單。學生方面，只采用提交生涯規劃表、簡歷或者論文就可完成課程學習;教學方面，通常以學生評教的方式來評價，更多是集中在對教師滿意度的評價，缺乏對課程內容、授課方法以及學生收獲等方面的考量。

三、實現大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程科學發展的幾點建議

（一）拓展教學方法的多樣性，引導學生從被動接受到主動探索

高校應探索“線上+線下”聯動授課模式[2]，充分發揮網絡資源的優勢[3];結合當代大學生對互聯網高度依賴的特點，積極探索線上討論和網絡直播等新媒體手段，豐富授課形式，以此提高學生的參與熱情;突出實踐活動的作用，充分發揮課外實踐資源的優勢;聯動創新創業園和專業實習基地，把課堂教學和實踐活動結合起來，實現學生的職業生涯規劃由強制被動到自愿參與的轉化，構建“學習+實踐”的模式，真正將生涯教育融入日常學習和生活中，讓更多學生了解專業、了解自己、了解未來，錨定目標，做行動的“巨人”。

（二）構建系統化的課程體系，在不同階段精準開展對應內容的指導

學校應積極開展大學生職業生涯發展與就業創業指導課程體系建設，整個課程應貫穿大學教育的始終[4]，在不同的階段開展對應指導，做到職業生涯規劃的精細化。例如大一新生的重點應該在于如何使學生盡快完成從高中生到大學生的角色轉變，增強自我管理、自我教育、主動學習、積極適應意識，引導學生規劃自己的職業生涯，督促學生為實現自己的職業目標進行更加有利的學業規劃。學生探索生涯意識和積極就業意識的喚醒是開啟生涯成長及后期就業的基本前提，高校在大二要重視引導大學生進行準確的自我評估，課程的內容要盡量使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活;關注學生自身的經驗，幫助他們梳理和整合自身經驗，使其形成正確的自我認知;將就業創業指導前置，引導大學生在探索了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向、明確自己職業目標并制定相應的計劃，增強學生對不同行業、不同職位清晰認知的能力，將專業知識和社會經濟發展相結合，助力學生盡早做好人職匹配，為日后的高質量就業奠定基礎。

在原有課程的基礎上，高校還應提供新形式的就業創業指導和教育，鼓勵學生通過創新完成創業，用創業推動就業;成立求職就業訓練營，實現畢業生就業精準幫扶;對于就業困難的畢業生，可再次通過職業生涯規劃、就業觀念引導、職業素養提升、職業能力評估等內容培訓，幫助其穩定就業;利用學校的創業園，開發、引進一批合適的創業培訓和實訓項目，將有意愿的學生納入培訓實訓過程中，增加學生創業體驗，提高創業能力。除此之外，高校還要及時普及并落實國家、省、市對大學生就業和創業的支持政策以及大學生就業過程中相關的法律法規，幫助大學生維護自身的合法權益。

（三）壯大師資隊伍，提高師資素質

保證大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程教學質量的關鍵是建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍[4]。目前L學院學工處老師、創業園老師和輔導員組成的兼職隊伍很難針對性解決問題，學院應整合資源，充分調動校內專家，邀請校友、企業人力資源負責人參與課堂[5]，為學生分析職場最新資訊，彌補校內教師缺乏社會經驗的不足，還可以引進各種慕課資源、名師課堂，貫通線上的名師資源，供學生自由選擇資源并在線學習，以彌補師資的不足;加強校內師資隊伍的建設，培養一批有熱情有經驗的任課教師。

（四）形成多方聯動的考核和教學效果評估方式

大學生職業生涯規劃與就業創業指導重視參與體驗，高校對學生的考核方式應側重于學生的反思和成長，而非簡單的簡歷或者論文考核，可以加入學生創新創業實踐考核，加強過程管理。對課程本身的評價不應局限于對授課教師的滿意度評價，應結合課前、課中、課后的三次調研，在課程前進行調查問卷，了解學生對課程的認知、困惑和期待;在課程過程中，應及時進行交流和改進;課程結束后，針對課程設置、師資和學生收獲等組織教學反饋。同時，高校應根據調研結果找出差距，并對不同年級的學生特點進行差異化設計，提高課程的針對性，切實提高教學質量。可以邀請創業園老師以及企業人力資源專家加入考核隊伍，構建多方聯動的考核方式和教學效果評估，形成比較全面的科學評價體系。

參考文獻：

[1] 鐘谷蘭，楊開. 大學生職業生涯發展與規劃[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 尹兆華. 職業生涯規劃與就業指導課程建設探索和實踐[J]. 中國大學教學，2019（Z1）：88-92.

[3] 彭嫚麗，黃偉. “互聯網+雙創”視野下地方院校職業生涯規劃教育的挑戰與探索——以H學院職業生涯規劃教育現狀的調研報告為例[J]. 教育現代化，2020，7（03）：171-172+193.

[4] 羅雪榕. 精準就業視角下職業生涯規劃與就業指導教學體系構建研究[J]. 廣東輕工職業技術學院學報，2018，17（02）：61-66.

[5] 李旭. 協同創新理念下大學生創新創業教育人才培養的探索與實踐[J]. 湖北開放職業學院學報，2019，32（06）：3-4.

（薦稿人：李芳揚，廈門理工學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：李小鳳（1987—），女，學士，廈門理工學院輔導員，助教，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業創業指導。