語文教學中會話合作原則的遵守與違反

【摘要】對話教學是追求人性化和創造性的新式教學思維和理念，教師通過與學生之間的會話交流，向學生傳輸知識。語文教學從本質上來說就是一種語用教學。教師采用何種會話方式與學生進行對話，以及是否能夠順利地完成對話，關系著課堂是否能夠和諧進行以及知識能否成功地傳遞。本文通過結合具體的語文教學實踐來探討會話合作原則的運用。

【關鍵詞】語文教學;合作原則;對話教學

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-020-03

【本文著錄格式】汪夢蕾.語文教學中會話合作原則的遵守與違反[J].課外語文，2021，20（28）：20-21，55.

對話教學是指以對話為原則的教學方式。然而它又不是簡單的問答對話，也不僅僅是填鴨式的灌輸，只追求對話里所包含知識的量。對話教學作為現今教育體制下最為重要的教學手段之一，其順利地進行與教學的質量以及優秀人才的培育有著密切的關系。這就要求師生雙方在會話過程中就教師所教的知識有談下去的共同意愿，且雙方所公認的目的與方向都是相同的。最終結果就是要學生在對話教學中掌握老師所傳授的知識。這就意味著在對話教學中，師生雙方要遵守在會話中的合作原則。以語文教學為例，語文教學通過師生雙方的對話（往往采用一問一答或一問多答的形式）結合文本的閱讀，使得學生能夠由淺入深、由外到內地加深對文本的理解，并把握其中心思想。會話合作原則的把握，有助于提高語文教學的質量，調動學生積極性，維護課堂秩序。

一、會話合作原則的遵守

美國語言哲學家格賴斯提出了一個要求交談參與者共同遵守的一般原則：合作原則。合作原則就是在交談的時候，交談雙方所說的話要符合其所參與交談的公共目的或方向。隨后，格賴斯在此基礎上又提出了關于會話原則的四個準則，即量的準則、質的準則、相關準則以及方式準則。量的準則是指所提供的信息量要剛好符合雙方交談所需要的量;質的準則是指所說的話力求真實;相關準則是指在關系范疇下，只提出一個準則，即所說的話是相關的;而方式準則則是指清楚明白地說出要說的話。語文教學的順利進行與這四個準則在師生對話中的有效運用，顯然是密不可分的。

（一）量的準則

教師與學生的對話要遵守量的準則。在教學過程中，教師所使用的話語應該服務于教學的目的，不能因為追趕教學進度而向學生提供他們所不能承受的信息量。同時，教師也不能光為了緩和課堂氣氛或是調動學生的積極性而說過多與教學內容無關的話語。這種做法既不符合教學目的，也占用了教學時間，其結果是使學生所接受的信息量過少。舉例來講，在具體的語文教學中，教學的時間是有限的。以對《孔乙己》一文的課堂教學為例：

學生：老師，秀才是他的名字嗎？

老師：秀才是對古代讀書人的稱呼。

在學習《孔乙己》一文時，學生可能對“秀才”這一說法不了解。但教師只需告訴學生“秀才”是明清兩代的生員，是讀書人的一種稱呼即可，不需要對“秀才”這一稱謂背后所蘊含的科舉制度進行詳細的講解。如果從隋唐開始講起，那么就一定違反了量的原則。

（二）質的準則

在教師的語文教學過程中還應該遵守質的準則。質的準則是指教師在教學過程中要保證說的話力求真實。對于學生來講，教師傳授的知識也是他們所要了解掌握的知識。如果教師自己不清楚，應當同學生講明白，而不能主觀臆想，說一些沒有根據的話。

學生：老師，孔乙己最后是死了嗎？

老師：這個老師也不能下結論。

《孔乙己》一文的結尾這樣寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睂W生問老師孔乙己的結局到底如何，老師也不能斬釘截鐵地告訴學生，孔乙己就是死了，而是應該遵從原文，告訴學生在當時的背景下孔乙己死的可能性很大，但并不排除他沒有死。這樣的說法不僅沒有誤導學生，同時還可以告訴學生這其實是魯迅的一種創作手法，是為了“就在這平靜、平常、平淡的藝術留白中引發人們對孔乙己命運的深思”。

（三）相關準則

相關準則在課堂教學中的運用是極為廣泛的。老師與學生在對話教學時，所說的話一定要是與文本相聯系著的。比如介紹《孔乙己》一文時，老師簡單地介紹關于文章的寫作背景，有利于學生對文本更加容易地理解。這種沒有在文本中標明的話是對文本的延伸，也沒有違背量的原則，因為是與課堂教學有關的。

（四）方式準則

“在日常交際中語言的模糊不清的確會造成歧義和誤解，但這并不是人們可以用來使語言安于符號這個簡單地位的理由?！痹谛畔⒌膫鬟f過程中可以有很多種方式使信息傳遞得更加精確。教師如何將知識清楚明白地傳遞給學生，這是考驗一個老師是否能夠遵守方式準則的重要方面?！犊滓壹骸芬晃膶懽饔?919年，其很多的寫作手法都與現代的寫作手法以及說話方式不同，對于初中學生而言，理解還是有一定的難度。因此，如何將文本變得通俗易懂但又不使原文變得過于平淡無奇，這就需要教師充分考慮自己該使用何種方式來與學生進行交流。好的方法產生好的教學效果，反之，亦然。

二、會話合作原則的違反

誠然，遵守合作原則對于教學具有重要的推動意義，但并不意味著在實際的教學過程中沒有違反合作原則的情況出現?？v使是最好的最有經驗的教師，在實際的教學會話過程中，也會有對會話合作原則的違反。而這些情況也并不一定都給教學進程增加了困難，反而可能因為違反某條會話合作準則，而使課堂語文教學取得一種更好的效果。即適當的會話原則的違反同樣也會對教學起到推動作用。

（一）對量的準則的違反

隨著科學技術的發展，多媒體在語文教學中的運用并不少見，多媒體以其全新的展現方式以及信息傳遞方式深得教師的青睞。教師習慣在多媒體的教學過程中增加圖片和視頻的鏈接，拓展學生的課外知識。過度地違反量的準則會影響教學進程，也會導致主次不分，然而適當地違反量的準則有利于學生對文本的理解。在《孔乙己》一文中，作者對于孔乙己的形象有這樣的描寫：“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”作者的描寫很是生動形象，但僅僅是讀課本，學生的腦中還是不能夠呈現出具體的孔乙己的形象。這時候如果老師利用多媒體向同學展現這一形象的圖片，那么就能加深學生對孔乙己這一形象的了解。這需要教師根據自己的教學經驗，適度地把握好他所違反的量的準則的尺度。

（二）對質的準則的違反

在上課過程中，難免有一些同學因為各種各樣的原因而不能集中注意力上課，有的是說悄悄話，有的甚至可能在打瞌睡。這時教師說道：“大家聲音小點，不要影響睡覺的同學?！苯處煹恼f法顯然違背了質的準則。教師對學生所說的話是虛假的，一個正常的負責任的教師是不可能允許學生在上課的時候睡覺的。這句話的隱藏含意就是課堂上學生有點吵，而且還有學生在睡覺，希望學生不要吵鬧更不要睡覺。教師運用這種幽默的方式而不是采取嚴厲批評的方式來處理課堂上的不和諧因素，有利于師生良好關系的發展，也有利于教學進程繼續展開。教師雖然違反了質的準則卻遵循了方式準則。

（三）對相關準則的違反

在實際的教學情境中，可能會出現這樣的對話：

學生：老師，可不可以給我們講一下關于魯迅的趣事？

老師：明天就要考試了。

教師說了一句與學生問話毫無關系的回答，前后語并沒有直接相關的聯系，因此也就違背了會話合作原則中的相關準則。老師的話是在提醒學生考試的時間很緊張，同時也在側面告訴學生，他不會講關于魯迅的趣事了。老師這種簡潔的回答方式既節省了課堂上的教學時間，也讓學生明白了老師的想法。

（四）對方式準則的違反

在實際的情境中，有種現象經常出現：

學生：老師，《孔乙己》考不考？

老師：多學點總是有好處的。

在上述對話中，老師對于學生的提問并沒有進行正面的回答，而是采取了模棱兩可的說法。它違反了方式的準則，產生了歧義。老師沒有確切地給學生以準確的回答，使學生有兩方面的理解。一是期末考試要考《孔乙己》，好好學習《孔乙己》對期末考試有幫助。二是期末考試不考，但是多學總是對知識的豐富有好處的。教師這種巧妙的回答使得學生能夠好好地進行文本的學習，又同時對他們進行了教育，不能因為考試而學習。

三、結語

通過以上對語文教學過程中會話合作原則的遵守與違反的例子的分析，我們可以看出，在教學過程中，對會話合作原則的把握應該是靈活性的、有選擇性的。教師不能堅守著準則不肯改變，也不能完全違背這些準則，應該學會變通。教師與學生所說的每一句都應該是經過深思熟慮，而不應該是脫口而出的。教師對合作原則的遵守，有利于確保話語的真實性，也有利于話語信息量的適度性，使得教師與學生之間的交談更加準確。

以上例子也表明在實際的教學過程中，教師并不一定嚴格遵守這些準則。教師說的話看似文不對題，但是，作為聽話人的學生要學會從這些違反合作原則的話中聽出教師的隱含意義，揣摩教師故意違反這些準則背后所蘊含的意圖，結合說話時的語境推敲教師的言外意，做一個聰明的學生。

教學課堂的順利進行不僅僅依靠老師的帶動，同樣也需要學生的積極配合，這樣和諧課堂才有可能實現。

參考文獻

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作者簡介：汪夢蕾，女，1992年生，浙江寧波人，本科，小學語文二級教師，研究方向為語文教學。