藏著的力量

【摘要】思維被稱為學生認知的“第三種力量”，而在傳統高考實用主義價值取向下的高中作文教學中，有忽視對學生思維力進行開發培養的傾向。因此，在新高考模式下，我們要把思維鄭重地還給學生，把構建學生的語文思維能力作為高中作文教學的最高原則。在高中作文學習過程中，要適度地提高學生的思維訓練，讓思維永遠伴隨在學生身邊。在高中語文作文教學當中要將“寫什么”放置在“怎么寫”之前，為學生提供思維進階的平臺。

【關鍵詞】思維力;高中語文;作文教學;視角

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-134-03

【本文著錄格式】郭中梅.藏著的力量——關于新高考視域下的高中作文的另一個視角[J].課外語文，2021，20（28）：134-136.

在高中的課外閱讀當中，“讀什么”和高中作文教學當中“寫什么”一直是高中語文教學的一個悖論。尤其是在新高考不斷推進教學改革的過程當中，對于高中教學模式下的讀與寫的話題，更是引起了廣泛的關注。隨著大家對新高考的認知不斷地深入，思維得到了一致的認可。在高中作文教學當中，要體現學生思維的存在，這是對學生語文學習從“言”到“意”的基本規律，也是新教材旗幟鮮明提出的教學主張。但我們也不難發現，在當下的新高考作文教學當中，越來越多指向作文的“有用”。當下的作文教學指向了更為宏大的教育敘事，需要學生真正地關注社會的發展，關注時代的命運，關注人類命運共同體的建設。作文教學不僅是滿足寫作的考核與需求，更是體現新時代立德樹人的教育導向。無論是材料作文、話題作文還是新材料作文，都需要學生思維力的滲透。美國著名作家、教育家帕爾默將思維力稱為語文學習的“第三種力量”。他說：兒童的閱讀能力能夠得到培養，兒童的寫作能力也能夠得到發展，但兒童的思維能力常常被人忽略。因此，很難想象一個缺乏思維的學生能夠真正地在讀寫的道路上走幾個來回。為了發展高中作文教學當中的思維力，對高中作文提出新的思路，從基于兒童思維進階的視角，尋求提升高中學生作文能力的路徑。

一、穿越時光：在課外閱讀當中發展思維

溫儒敏說：提高學生的課外閱讀速度，增加課外閱讀容量，需要思維積極參與。發展學生的思維能力應該是課外閱讀的最高準則。隨著新教材的使用，增加課外閱讀量得到了前所未有的重視，已代表著一個全新的語文學習時代的到來。在當下的高中語文教學當中，不把作文指向閱讀，指向社會，指向生活，已經很難見到。作文教學的轉型要與時代的發展緊密聯系，在閱讀當中發展學生的思維能力無疑是一個非常好的路徑。

如何在閱讀當中發展學生的思維能力呢？回顧當下我們高中學生的課外閱讀，我們會發現完成規定的必讀書目和選讀書目已經不用教師過多地去思考，但課外閱讀強調的是學生主觀的閱讀感受，從某種意義上說，這種自由的、閑適的、指向文本內容與形式的閱讀，很難真正激發起思維的價值。一方面，高中越來越多的學習時間壓榨了課外閱讀的時間;另一方面，缺乏必要的閱讀能力，走馬觀花式的閱讀指向文本知識、文本內容、文本價值的記憶與積累，影響了學生思維的發展。在當下，所有的人都認識到了高中課外閱讀的重要性、必要性以及意義。但是我們也需要再進一步地去思考，我們的孩子什么時間閱讀，誰來幫他閱讀，閱讀當中思維力表現在哪里。

眾所周知，高中作文在試卷當中的權重不斷地提升，學生就需要加強積累。一是課外閱讀的積累。要不斷地厚重自己的閱讀基礎，提高閱讀總量，豐富閱讀生活與閱讀實踐。二是生活能力的積累。要學會觀察生活，發現生活，思考生活，在生活當中發展寫作能力。三是社會能力的積累。學生只有經歷對社會的多元認知，才能發展自我的思辨能力，在寫作的時候才能讓思維走向豐富。為此，在課外閱讀當中，要讓學生從書本走向生活，從自我走向世界，從封閉走向開放，從單一走向多元。學生只有在閱讀當中積累詞語，發展思維，才能夠面對寫作時有話可說。閱讀是高中學生作文能力提高的主要路徑，通過閱讀所獲得的只言片語，可能比在高中語文課堂當中認知到的內容更加讓人深刻。課外閱讀當中文本人物命運與時代的交織，寫作方法與情節刻畫的聯系，作者生活與時代背景的映照都是思維存在的價值。在課外閱讀當中，我們不僅需要學生多閱讀，更需要學生多思考，通過思考建構起完整的讀寫認知路徑。

二、命題演繹：關于新高考作文的內容

在高中作文教學當中，要適度地增加具有思維含量的學習內容。從作文的題目開始，就能夠直接地表現學生對語文綜合素養的應用，可以從不同維度，發現學生寫作本領。通過對作文題目的閱讀與理解，發展學生讀寫能力，無疑題目是相當重要的。

如2020年某地的高考作文是這樣命題的：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。

對此，你有怎樣的體驗與思考，寫一篇文章，談談自己的看法。

從2020年某地高考作文的題目來看，一是考查了學生的思辨能力。在作文材料當中將個人、家庭、社會聯系起來，這就需要學生圍繞三者進行立意。是三者的相互融合、適應，還是三者的相互對立;是三者的包容，還是三者的相互促進。這就需要學生進行思辨能力的參與。因為高中學生隨著學習能力、認知能力、思考能力的不斷發展，已從一個生命的個體逐步地成為社會中的一員。在學生的生活當中，也難免需要在家庭、父母對自我的要求與自我對社會的認知當中進行辨別，還需要個人的意愿在三者之間進行權衡。怎么樣讓個人意愿的發展又回到社會對人的基本要求，這就是學生思維的參與。

其次，從命題走向學生對課外知識的綜合運用。作文進行議論，就需要通過具體的事例進行論證，但在傳統的高考作文當中，論證的材料趨于相同，論證的事例趨于一致。這樣就會讓作文變得索然無味。從某地高考作文所給的材料來看，在學生知識儲備當中所對應的事例舉不勝舉。如冰心放棄學習醫術而改為創作兒童文學，就是她在家庭當中父母對自己期待的背離。而賈島在《尋隱者不遇》當中去追求歸隱，追求一種自由自在、無拘無束的生活，也可以看成是對當時黑暗官場的妥協。而司馬遷發憤寫《史記》，這是他對父親遺愿的繼承，也是對當時所遭受的不公正遭遇的無聲抗爭。這些例子都是學生在語文生活當中所積累的事例，也是符合材料所給的立意。但由于大家都知曉這些人與事，也就讓人缺少了煥然一新的感覺。從命題的角度找到寫作的內容，就需要學生思維的參與。關于個體、家庭、社會三者關系自古有之。很多作家圍繞這樣的話題進行過思考，這就需要學生通過命題找到作文的內容。如小說《紅字》當中，海斯特在個人的行為活動上、思想認知上，都與當時的社會不可調和。但是當她戴上了“紅字”這一袖章過后，社會理解她，接納她。不難發現，海斯特從個體的角度有自己獨立的認知，從群體的角度，她又不斷地在群體當中被同化、被妥協。這種同化、妥協、沖突，相互影響，不斷地促進著社會的進步。再如魯迅的筆下有很多的小人物形象，這些人物形象與社會有著千絲萬縷的關系，也可以說是當時革命失敗的主要表征。

最后，從命題走向學生的批判思維。某地的高考作文材料已指向了學生的批判、質疑能力。學生在表達觀點的同時，還需要對觀點之外的對立觀點進行批判，表示質疑。從高中學生的思維發展角度來說，肯定與否定，貶低與贊揚，本身也是悖論的兩個方面，構成了議論文的主要內容。從高中學生的認知發展來講，新高考視野下的高中作文教學需要重視思維。思維在作文實踐當中有著不可取代的作用，但如果我們把作文教學的目光僅僅停留在思維上，也容易偏離情感的表達。在寫作過程中，思維是學生頭腦當中對習作材料的重新建設的過程。

三、寫作適應：關于讀寫思維

葉瀾教授指出：“要將寫前置到讀之上，為學生提供優質高效的思維力。”在新高考視野下的作文教學中，不管我們是有意還是無意，總是建立在對高考作文要求下的寫作適應。

高中作文的寫作適應，需要找到內容的思維自覺。高中作文教學在命題導向下走向了對于“寫”的內在情境與內在邏輯。教師對新高考作文的理解已直接影響著學生思維的發展，關鍵在于教師如何進行讀與寫的適應。對于高中作文教學的探究，一言以蔽之，核心關鍵詞就在于寫什么和怎么寫兩個方面。“怎么寫”主要指向了寫作策略，高中學生經過嚴格規范的訓練，是否掌握了基本的寫作技巧，這與老師的作文教學指導密切相關。毋庸置疑，高中老師都予以了高度關注，而在“寫什么”的問題上，盡管新修訂的《普通高中語文課程標準》已有相關論述，但由于學生對于材料的思維認知不同，材料作文寫作的廣泛要求不同，導致了學生在作文寫作上沒有走向思維自覺。

實際上，因為高中語文教學的桎梏，在“寫什么”的很多時候我們容易忽視對中國高考評價體系的鉆研。在最近高考作文分析當中，我們也容易發現學生暴露出思維力匱乏，這種匱乏與學生思維缺乏發展是有聯系的。高中學生已經進入了邏輯思維階段，在作文寫作當中就需要學生發展抽象思維、邏輯思維、批判思維，我們要重視高中學生思維發展規律與認知特點，將“寫什么”放置在“怎么寫”之前。因為思維服務與寫作，離開思維的寫作是無源之水。思維不僅是學生對作文材料的主觀認識，也是行動的理論依據。如果我們每次在對學生進行作文指導的時候都注重思維的發展，把思維作為作文教學的開端，那么這些具有思維含量的寫作過程，將是高中學生在高中學習過程當中珍貴的禮物，這樣必將激發他們思維進階，實現作文教學的有序發展。

高中作文的寫作適應，需要回到社會屬性自覺。只有回到社會本質的原點，我們才能夠全面地把握寫作的認知，進而解決寫作當中可能存在的問題。高中學生的寫作，無外乎是基于學生在生活實際中交流的需要，是為了表達真實的情感。也就是說，作文就是說話，但說話需要思維參與，回到社會屬性。如在生活當中有這樣的一段對話。

吃了嗎？

吃過了。吃得有點多，現在早餐太豐富了，即使每樣只吃一點，就已經很飽了。

吃了。今天早上吃了點青菜，喝了點牛奶。牛奶易于消化，青菜富含維生素，有利于身體健康，現在吃飽不是問題，吃健康才重要。

吃了。在路邊攤買了個漢堡。哎呀，漢堡有菜有肉，既含維生素又含蛋白質。這種快餐，正好匹配我的生活節奏。

沒吃過。今天一上秤，我又胖了，該減肥了。

還沒呢，早晨就一大堆事，沒時間吃飯。哎，事情一多，把我的胃也填飽了。

還沒呢，早晨也不知道吃什么。地溝油、注水肉、激素雞，我也不知道還有什么能吃的。

這是日常生活當中常見的普通對話，但從中我們也不難發現，在這樣的交流當中，富含社會屬性與時代屬性特征。如第一個回答當中就說明隨著經濟社會的不斷發展，人民物質生活愈發豐富，吃已經得到了基本解決。從第二個回答當中我們發現，健康成為人們當下主要的追求。這是時代進步、社會文明進步，認知水平進步的表現。從第三個回答中，隨著高強度、快節奏、大容量的工作進入生活，快餐已成為中國人飲食的選擇之一。從第四個回答中，減肥受到了普遍關注，這是對健康的回應，也是人們審美意識的發展。從第五個回答中，隨著工作壓力的增大，生活節奏的加快，人們往往選擇先做后吃，做了再吃。最后一個回答中，食品安全問題成為當下廣泛的社會問題。也就是說，不同的言說都是為了表達對社會的認知，對生活的思考。為什么我們要強調基于生活來進行思考？因為這樣的思考是建立在學生自我對社會認知基礎上的，是內在的價值。這樣的寫作是真實的，連貫的。

高中作文的寫作適應，需要回到零碎走向連貫。從小學到高中作文訓練的基本模式一致。這些習作往往依托于單元文本學習內容，作文本身上下的知識體系建構上還缺乏思考。在作文教學流程當中，往往是教師出示作文材料，然后學生通過審題、立意、選材、構思，就完成了其所表達的過程。日積月累，但并不能夠讓學生得到思維的發展。因此，需要讓零碎的“靈光一閃”走向思維的整體建構。

總之，在高中新高考模式下的作文教學，需要讓學生獲得思維的發展，找到“寫什么”與“怎么寫”之間的路徑，發展高中學生的讀寫能力，激發與守護學生“藏著的力量”，讀懂命題材料當中所包含的基本內容，價值判斷，然后根據立意選擇材料，從一個認知走向另一個認知。

參考文獻

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作者簡介：郭中梅，女，1990年生，江蘇高郵人，本科，研究方向為高中語文教學。