生活化教學在初中語文教學中的應用效果分析

劉泠浠

摘? 要：生活化教學模式迎合了當前素質教育改革要求，同時也符合新課程標準，語文教師通過引入生活化元素，來有效豐富語文學科教學活動，注重增強學生的情感體驗，促使學生可以深刻地體會到語文學科的實用性和生活性，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，本文探討了生活化教學在初中語文教學中應用的對策。僅供參考。

關鍵詞：初中;語文;生活化

語文作為基礎教學的核心課程，對學生正確的人生觀樹立起著重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學只注重學生對語文知識的掌握，從而不關心學生的實際適用性。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應現(xiàn)代語文教學的需要。改革和更新現(xiàn)行的教學方法和教學模式是發(fā)展高中語文教學的必由之路，而生活化教學法是其中最普遍的一種。

一、初中語文滲透生活化理念的作用

生活化教育理念是新課程改革提出的教育要求之一，其倡導教師在理論聯(lián)系實際中，將生活化素材引入到初中語文課堂教學中，將學生引到大自然中，以此實現(xiàn)生活、語文的有機轉換，實現(xiàn)兩者的高度融合。在初中語文教學中滲透生活化理念，有助于學生建構起生活與語文的橋梁，在學生熟悉的生活環(huán)境中學習知識、形成技能，實現(xiàn)素養(yǎng)品格的培育。

總的來說，初中語文滲透生活化理念，一來有助于拓展初中生的視野，拉近學生與生活的聯(lián)系，促使初中生留心觀察生活事物，利用生活學習語文;二來有助于激發(fā)初中生的潛能。生活化教學能為初中生的思維、創(chuàng)造提供發(fā)展平臺，引導初中生在生活化教學中轉變學習觀念;三來有助于培養(yǎng)初中生的綜合能力和素養(yǎng)。新課標指出初中語文教學要實現(xiàn)知識、技能、價值觀和情感的融合，重視“立德樹人”教育。借助于初中生已有的生活體驗展開教學，打破了書本與實際生活的界限，實現(xiàn)了初中生創(chuàng)造力、思維能力的提升。

二、生活化教學在初中語文教學中應用的對策

（一）積累閱讀優(yōu)美詞句，夯實作文功底

閱讀需要審美能力，要能深入閱讀文章，在賞析閱讀文章結構的基礎下感受內涵。作文也是如此，若是作文結構詞句表達不通暢、通篇錯別字，語言功底差，哪怕學生傷春悲秋、有著自己的思想和觀點，作文品味也將止步于開頭。優(yōu)美的字詞句和工整嚴謹?shù)慕Y構是寫作的基礎，若是東一句西一句，全文無結構，也稱不上一篇值得品讀的作品。因此在初中語文教學中，教師即可引導學生摘錄積累閱讀文章中的優(yōu)美詞句，學習閱讀文章中的布局結構，在積累中熟練運用，進而有效夯實自身的作文功底，這也是語文核心素養(yǎng)中需要教師細細培育的審美素養(yǎng)。以《蘇州園林》為例，文章主要講述的蘇州園林的建筑美和設計美，但文章中描述園林、亭臺樓閣、假山池沼、花草樹木的句子卻十分工整優(yōu)美，值得學生摘錄。學生要在閱讀文章中積累這樣的優(yōu)美詞句。除此之外學生在閱讀時也需多多學習作者的寫作手法、文章的結構。比如作者在描述“蘇州園林”的時候，先總寫，寫了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯，隨后又分寫。文章第四段描述假山池沼;第五段寫花草樹木;第六七段寫花墻回廊;第八段寫門窗等等。學生在學習時即可按照這樣的文章結構，先總寫，再根據方位結構一一展示蘇州園林的建筑設計美。

為了有效培育學生的審美素養(yǎng)，教師可引導學生展開仿寫。比如在學習《蘇州園林》后，語文教師即引導學生描繪身邊的特色建筑，可以寫自己的家、商場、公園、學校等等。通過在閱讀中學習，才能有效夯實學生的語文功底，提高學生的審美能力，進而使作文更加生動、有趣。

（二）讓學生體驗生活來激發(fā)寫作情感

素材是寫作的基礎，也是作文的血肉。初中階段學生寫作時常存在照搬作文書、缺乏感情的問題，為了使初中生的作文言之有物、真情流露，就需學生貼近生活、力求寫實，在生活中尋找素材。考慮到初中生的閱歷，生活中的素材他們可從校園生活、家庭生活等方面來入手。一是校園生活從學校、班級開展的活動，校園中令人印象深刻的人和事入手，常見的升國旗、運動會等，都可觀察后寫實;二是家庭生活從家庭成員的日常相處入手，細心體驗家庭生活，留心觀察，及時記錄下家庭真情片段，用點滴小事打動人心;三是社會生活可從小區(qū)、超市等入手，記錄下吸引自己目光的瞬間，同時也可通過電視、新聞、廣播來了解社會，記錄社會并形成素材;四是大自然素材可從路邊植株、公園、野外等入手，來引導學生體驗自然日常，感受大自然，體味自然日常。學生體會自然日常時，教師可引導學生確定觀察目標，記錄大自然事物的具體變化，由表及里地去記錄、觀察，促使學生在撰寫相關自然主題時能更加具體、條理更為清楚、描寫更加細節(jié)準確等。

（三）從生活角度培養(yǎng)學生的觀察能力

文章來自生活，而寫作是記錄生活的點點滴滴。只有當學生學會如何去觀察生活，積累豐富素材時，他們才能寫出生動具體的作品，并給讀者以真實的感覺。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，首先讓學生自行閱讀課本，然后讓學生用一兩個詞形容紫藤蘿的特點。同時想一想自己在生活中有沒有見過紫藤蘿，是什么樣的。之后教師對學生提問，為什么叫“紫藤蘿瀑布”？是因為從花型來看，紫藤蘿就像一條瀑布一樣。通過這種形式，學生不僅可以感受到文章中包含的真實情感，還可以培養(yǎng)學生觀察生活的能力。教學中，不僅要求學生熟悉課文并理解其含義，還要讓學習學會寫作。教師可以通過讓學生觀察校園的樹木景色，為學生提供寫作材料，讓學生有內容可寫，讓文章顯得更加真實，從而貼近生活。

三、結論

綜上所述，語文教學在初中教育中占有十分重要的地位，要真正發(fā)揮生活化教學的作用，就需要教師在教學過程中以學生為本，以學生的日常生活為參照標準，把語文教學融入學生生活中，以保證語文教學的實效性。

參考文獻：

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