立足數學學科核心素養的初中數學教學策略研究

曹存財

摘? 要：伴隨著新課程教學改革的深入實施，人們在對教育的評價中，逐漸不再以考試分數為主要標準，學生的素養教育逐漸受到重視。從初中生的身心特點來看，他們正處于思想成熟期。在數學教學中，培養學生的核心素養能夠促進學生思想品格和能力的發展。教師需要投合時代的進步，基于核心素養，從而實現初中數學教學方法的創新，推動初中數學教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學方法

當前，素質教育已成為新課程改革的重點，初中教育是素質教育的關鍵時期，對學生的學習和發展有著重要的影響。核心素養觀念不但深入人心，更已成為教育教學領域的熱點話題，這也為一線教師的教學工作提出新的命題、帶來新的挑戰性。因此，教師要堅持以學生為主體，引導學生自主探究學習，端正學習動機。

一、轉變教學思想，引導學生合作探究

數學教師要遵循新課標要求，引導學生學習，給予學生自主學習、合作交流的時間和空間。這就首先要求教師組建相關的學習興趣小組。如4——6個人為一小組，每組選出一名組長，組長負責組織和收集該小組學習上的問題，組織小組討論與交流，然后集中小組意見，并選出代表參與全班合作交流。在學生討論交流環節，教師要從旁引導學生，在“點撥”中促使學生成功解決疑難問題。注意這引導必須含而不露，引而不發。對于疑難問題，教師的點撥至關重要，教師需先淺淺指明思考的方向，學生根據思考方向，在獨立思考、合作交流中找尋問題的最終答案。因此數學教師要注意點到為止。學生可以自由走動，可以通過詢問同學，與同學交流來解決教師提出來的問題和自己學習上存在的問題。教師到各組之間進行巡視指導，照顧差異，善于發現學生的“火花”。此時才能有效實現“活而不亂”的數學課堂教學。全班交流時要讓學生大膽地發表自己的新見解和體會，讓學生之間、師生之間有更高的學習交流，從而產生共鳴。最后將所學知識運用于解決生活問題的實踐中，真正讓學生體驗到自己學到了有價值的東西。在數學教學中，為了加深學生的理解，教師還可組織班上數學成績優異的學生開展“數學診所”活動。其活動的目的是引導優異學生查閱其他學生作業，在對同學的作業進行“診治”中，尋找出作業中存在的“毛病”，并開出“藥方”，對癥下藥進行指導。這樣使“數學診所”的“醫生”成為帶動全班同學前進的“火車頭”。一方面，教師要注意教給他們工作方法，讓其學習、工作兩不誤，給他們鼓勵和加油;另一方面，充分信任他們，讓他們放膽工作幫助同學，全力“拉車”。當他們工作遇到困難時，就給他們添上“潤滑油”，全力支持，熱情鼓勵，使他們排除“故障”，繼續帶領全班同學前進，達到共同進步。

二、引用思維導圖，簡化數學知識概念

在初中數學幾何教學中，學生學習的重難點在于幾何知識的抽象、繁復，學生理解起來較為困難。而教師在講解相關概念的時候，也多采用板書或多媒體課件進行講解，學生往往一頭霧水，在幾何概念環節容易出錯，進而影響初中生的幾何知識學習[2]。為此教師即可在初中數學幾何教學中導入思維導圖，通過思維導圖的化文為圖、化繁為簡、化抽象為具體等功能，促使學生了解幾何概念的聯系，掌握相關的知識點。教師在借助思維導圖呈現數學幾何概念時，要考慮到學生目前的知識儲備，在講解新知識點時，可以與舊知識點相聯系，使學生能夠掌握發現不同知識點之間的關聯，進而學生在記憶時就能更加清晰直觀。

比如教學《特殊的平行四邊形》時，教師即可通過思維導圖將學生已學知識點，比如四邊形、平行四邊形、矩形、正方形、菱形等等整合在一起。教師通過整合比較，分析幾種四邊形的性質、特征，進而用簡單的思維導圖模式呈現在學生面前，使學生能夠通過思維導圖掌握相關四邊形的概念，加深學生理解。通過借助思維導圖，教師能夠將學生接觸過的知識點串聯起來，學生通過比較分析，進而能有效掌握四邊形的各種變形，了解其聯系，進而有效加深學生對四邊形的理解和記憶，同時也增強了初中學生的數學核心素養。

三、豐富教學評價，掌握學生學習情況

科學合理的教學評價有助于提高學生的自信心，檢驗數學課堂教學的效果。但傳統的教學評價較為單一枯燥，且多以考試為主，學生得不到鼓勵，考試成績也容易挫傷學生的自信心，進而影響學生的數學課堂學習效率。而將核心素養融入到教學評價中，教師在落實核心素養理念的基礎上，豐富教學評價，進而就能對學生的學習情況有個清晰的認知。不僅能考查學生的數學基礎知識掌握情況，也能了解學生的學習態度和數學思維，做到及時了解、及時點評，進而有助于培養學生的數學思維、提升數學自信。為了強化學生能夠運用數學知識、數學意識解決實際問題的能力，教師即可利用實際相關的生活問題來考驗學生的數學情況。

比如在學習《一元一次方程》時，教師即可引導學生觀察家中的綠植生長情況，或動手栽種綠植。學生在每日觀察中記錄下綠植的高度和每日的溫度變化。一月后，教師即可在班內開展數學課堂展示，學生們拿著自己記錄的數據和綠植的照片、計算出的結果等上臺展示自己一月來的成果。在學生展示過程中，教師能通過學生的記錄觀察和最終得出的實驗數據，了解學生的知識掌握情況、學習的態度和數學思維意識等，進而針對學生情況給予評價，提升學生的自信心，加強學生對于“一元一次方程”的理解和記憶，也大大鍛煉了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

四、結論

總之，基于核心素養的視角，初中數學教師要注意提升學生的數學學科思維和學習能力，促進學生綜合素質水平的提升。幫助學生掌握好數學知識的基礎，從而豐富數學教學形式，提高學生對數學知識的實際運用能力，提高學生數學素養。

參考文獻：

[1]張海營.核心素養背景下初中數學課堂教學有效性評價的思考[J].中學數學，2020（11）.

[2]陸彥琦.新課改下基于核心素養的初中數學課堂構建[J].文學少年，2019（07）.