在小學四年級數學教學中應用趣味教學法探討

陳珊娜

摘? 要：在小學數學學習中，由于對知識的理解不足，導致學生學習積極性下降。教師應在教學中直觀呈現有趣的知識內容，讓學生感受知識的魅力，教師應在實踐活動中。培養學生的實踐能力，加深學生對知識的理解，為學生營造輕松的學習氛圍，使他們的學習更加有趣，塑造學生自主學習的能力，感受知識的趣味。

關鍵詞：小學;四年級;數學教學;趣味教學

小學階段的學生的思維能力和創造力尚未成熟，雖然他們對于世界充滿了好奇心和求知欲，卻缺乏有效的探索手段。因此，教師要全面地了解學生的需求，尊重學生的主體地位，將以人為本的學生觀作為小學數學教育的核心，推動小學生的思維能力和創造力的發展。

一、構建有趣的教學情境，提升問題解答能力

在小學數學課上，教師要與學生建立良好的關系，讓學生感受到老師的親切感，形成學生在學習過程中主動與老師互動。在與學生的交流過程中，教師可以更清楚地了解學生的學習情況，同時了解學生的興趣，對教師的問題設計具有重要的參考意義。根據學生的興趣設計問題，可以提高學生答題的積極性，鞏固基礎知識，激發學生積極學習數學的熱情。與此同時，學生的探究意識也在形成，通過自己對于知識內容的掌握、對問題進行思考，進而解決問題，形成學生獨立思考的能力，老師在提問的同時就是在與學生進行有效的交流。使課堂的氛圍變得更加融洽。例如，在教學五年級下冊《因數與倍數》的數學知識時，老師就要掌握有趣的問題設計，在課堂的學習中對于知識點的講解，吸引學生的注意力，通過老師講解因數與倍數的定義，讓學生初步進行知識的學習，如老師引出的問題;4和24.5和25.9和81，在這幾組數中誰是誰的因數？誰是誰的倍數？讓學生進行回答。通過這種方式讓學生更加深刻地理解所掌握的知識內容。再如，老師可以將36這個數字比喻成一個大的金子，在數字題庫中需要將里面的數字進行裝箱處理，其中題庫中的數字有1，3，5，7，9，10，16，18，20，23，30，36，問題是;利用因數與倍數的知識點怎樣才能合理地將數字裝到36的箱子中？由此可見通過有趣的問題設計，學生會更加積極地去學會解決問題。

二、運用多媒體，直觀呈現數學知識點

在數學的學習過程中，有的知識內容比較的抽象，教師對于學習中遇到的重點難多進行直觀地呈現，學生的想象力就會得到充足地拓展，進而學習數學的理解能力也會得到提升。其中、在使用多媒體進行教學時，應當合理地運用、避免學生注意力渙散、要及時地掌握學生的學習狀態，更好地發揮出多媒體教學的優勢。例如，在學習《圖形的運動》時，老師就可以利用多媒體進行圖形的運動軌跡展示，在學生觀察的同時，學生的注意力得到集中、理解的也就更加地清晰、牢固地掌握知識內容，同時能夠激發學生自主思考的能力。

三、結合實際生活，提升學生思維能力

在講課方式設計上，教師可以把教學內容和生活實際相結合，設計貼近學生生活實際的案例，以激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。例如，在教學“乘法分配律”時，教師可以創設生活情境：奶奶買了3斤4兩的雞蛋，每斤的價錢是3元5角，奶奶付了12元，應該找回多少元？學生便會用學過的數學知識進行計算：單價×數量=總價;付出的錢-花的錢=找回的錢，最終得出答案是1角錢。此時教師可以問學生是否還有其他方法，然后提示學生可以把3元5角分成3元+5角，先算3.4×3=10.2元，再算3.4×0.5=1.7元，最后算出總價是11.9元，付出12元，所以是找1角錢。由此導入本節課的內容乘法分配律。教師靈活設計教學內容，運用貼近生活的案例，不僅能加深學生對知識的理解，還能使學生主動思考問題，探索學習規律，進而提高學生的學習質量，提高學生思維能力。

小學階段的學生思維活躍，是無需爭議的事實，但他們的理性邏輯思維能力較弱同樣是事實。很多學生在學習的過程中，不能及時吃透教師講授的內容，也難以在腦海中形成一個相對完整的知識框架。因此，在教學的過程中，教師需要引用思維導圖去改變這一現狀，讓思維導圖為學生提供思路與思維方法，并在課堂上有意識地幫助學生串聯知識點，幫助學生完成知識框架的構建。例如，教師在執教《平行四邊形和梯形》的相關內容時，為學生設計思維導圖：教師在最左側寫下“四邊形”，由此向右延伸出“平行四邊形”“梯形”兩條線，并根據這兩種圖形的四邊關系去引申出本課的教學內容。在教學的過程中，教師向學生提問：“同學們知道什么是四邊形嗎？”生答：“由四條邊組成的圖形為四邊形?！苯處熇^續提問：“同學們觀察這兩種四邊形，他們的四條邊都有著怎樣的關系呢？”學生便能夠根據觀察的結果回答教師的問題“平行四邊的兩組對邊都是平行的，而梯形只有一組對邊平行?！边@樣一來，學生便能夠準確地認識平行四邊形與梯形的特點。

四、結語

綜上所述，小學低段為入門階段，小學高段為提升階段，而小學中段則承擔著至關重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學策略能夠直接影響到學生對低段教學內容的回顧以及與高段教學內容的銜接。在教學的過程中，教師應當從激發學生興趣、聯系現實生活、提升思維能力、完善課堂體系四方面入手，并以此為達成高效教學目的方法。

參考文獻：

[1]賀國雄.小學數學趣味性課堂的構建[J].數學學習與研究，2020（27）：78-79.

[2]郭軍.小學數學趣味性教學探討[J].學園，2020，13（34）：44-45.