基于高等教育后大眾化階段的通識教育研究

摘 ?要：我國高等教育已步入后大眾化時代，后大眾化時代背景下，高等教育專業過于細化，專業型人才的培養往往會忽視人文素養的發展。本文對高等教育后大眾化階段的概念進行剖析，總結后大眾化階段的特點是發展不均衡、教育類型多元化、注重教育規模而忽略教育質量;分析我國高等教育現狀，發現通識教育可彌補專業教育內容的缺失、塑造學生的價值觀;最后闡述后大眾化時代通識教育的必要性，對通識教育的開展提出相應的建議。

關鍵詞：高等教育;后大眾化階段;精英化

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）33-0014-03

一、高等教育后大眾化的概念

1962年馬丁·特羅提出了“大眾高等教育”概念，在提出該概念的第八年后，他又提出了“普及高等教育”的概念。1984年，馬丁·特羅提出高等教育大眾化理論[1]，將高等教育的毛入學率低于15%劃分為精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%劃分為大眾化階段，毛入學率大于50%視為普及化階段。20世紀90年代，我國專家學者圍繞著“我國是否有必要進行高等教育大眾化”等問題進行了激烈的討論，我國著名教育家潘懋元先生認為“高等教育大眾化是實現我國經濟和社會可持續發展的必然選擇”。因此，我國應當積極改革高等教育。

“后大眾化階段論”是日本有本章教授提出的。有本章教授通過考察日本高等教育大眾化演變過程發現，普及化階段的到來不再單純憑借適齡青年入學率來計算，有許多成年人畢業后返回高校進行繼續教育。一些成年人在精英教育時代錯過了接受高等教育的機會，隨著經濟與科學的發展，等到高等教育大眾化時代來臨時，這些成年人又獲得了機會，得以接受高等教育。這一情況有別于馬丁·特羅提出的普及化時代。

2020年，我國毛入學率為54.4%，處于高等教育普及化階段。但隨著終身學習概念深入人心，我國越來越多的成人學生進入校園接受繼續教育，這與高等教育大眾化發展進程論述的特點有所區別，因此，不能僅通過毛入學率數據判斷我國是否已進入普及化階段。

有本章教授認為“后大眾化階段”的特點是隨著高等教育大眾化階段的發展不斷深入，適齡人口入學率增長會遇見一個“平臺期”或“停滯期”，而非傳統的成人入學率不斷增長，甚至可能超過適齡人口的入學率。我國高等教育生源變化的現狀與趨勢符合其有關后大眾化階段的典型特征總結，因此我國目前正處于后大眾化階段。

二、我國高等教育后大眾化的特征

（一）毛入學率地域發展不均

2002年，中國高等教育毛入學率為15.3%，正式進入大眾化時代。2015年時，高等教育毛入學率已增長至40%，2019年，毛入學率為51.6%，首次突破50%，進入高等教育普及化階段。

但因為我國土地遼闊、地形復雜，各個地區在經濟、政治、文化、教育以及人口等方面存在差異，因此我國高等教育毛入學率發展不均衡，同一時間段存在著大眾化階段與普及化階段并行的現象。本文以云南省與江蘇省為例，選取云南省與江蘇省2009至2019年高等教育毛入學率進行對比。

如下圖所示，圖1為江蘇省與云南省2009年至2019年高等教育毛入學率對比圖，江蘇省2015年開始高等教育毛入學率已超過50%，屬于高等教育普及化階段，云南省截至2019年還處于高等教育大眾化階段。我國人口眾多，無法避免發展不均衡這一問題。

后大眾化時代，中國會出現一批城市早于全國率先進入高等教育普及化時代，也會出現一批城市還停留在高等教育大眾化時代，還需要很長一段時間才能進入普及化時代的復雜國情[2]。不過更多的城市則是進入了大眾化時代的尾聲，處于后大眾化時代，即在為進入普及化時代做準備，需要針對各地區做出不同的政策。

（二）高等教育多元化

高等教育后大眾化時代為符合社會人才需求及發展，我國已建立了多層次、多樣化的高等教育結構體系。與馬丁·特羅大眾化階段的特征不同，我國教育規模的擴張結合我國國情展現出其自身的特點[3]。

為了解決因高等教育擴招產生的問題，政府鼓勵社會力量參與辦學。民辦高校、成人高等教育成為普通高等教育的有力補充[4]。在提倡終身學習，終身教育深入人心的時代，那些在精英化時代、大眾化時代錯過接受高等教育的非傳統成人學生也開始進入學習機構，多次參與學習。2014年，成人高等教育本專科招生規模達到199.8萬人，在校生規模達到536萬人，分別約為普通高等教育的三分之一和四分之一。非傳統成人學生在全日制教育占比中愈來愈多，我國高等教育已經形成了學歷教育與非學歷教育、普通教育與職業教育、全日制教育與成人教育相輔相成、共同發展的局面。

（三）增長速度快，忽視質量提升

1999年起我國開始了大規模的高考擴招，五年內每年遞增約25%，精英化教育進入大眾化時代，遞增速度遠遠超出國民經濟發展速度。從前的精英教育特別強調受教育者的智力、強調基礎，有機會接受所謂精英教育的人占同齡人比例很小，精英教育的教學質量自然遠遠高于現在的教育質量。教育的本質是將自然人培養成自由人，擴招后，部分大學只能算是一個簡單的職業培訓而已。在后大眾化時代里，我國的高等教育應先把人培養成有獨立思考能力高素質公民，其次才是將其培養成某領域的開拓者，一個人需要有正確的價值觀、獨立的思考能力，其次才是專業知識的深度與廣度。

隨著高校的擴招，進入大學的門檻降低，大學生的生源質量不如從前。越來越多的成年人和未取得畢業文憑的青年人選擇重新進入校園，生源的參差不齊導致“大學生”這個名詞的含金量近年來明顯降低。另外，擴大規模后的高校，教學設施、師資規模等也跟不上，導致教學質量的下降[5]。在后大眾化時代里，教育應該注重質量的提高，不只盲目地注重數量上的增加，放慢增長速度，提升質量。

三、后大眾化時代通識教育的必要性及實施建議

與高等教育精英化時代不同，后大眾化時代的目標是使得越來越多的人享有受高等教育的機會。接受高等教育不再是精英的特權，但同時生源的擴張及師資力量的不足，導致后大眾化時代高等教育質量下降。高等教育主要采用專業教育。專業教育是指學生具有從業必備的專業學習背景，培養接受過專業教育的專業型人才，由于現在專業過于細化，專業型人才的培養往往會忽視人文素養的發展。通識教育是相對于專業教育提出的。目的是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。專業教育的內容遠遠不是之前精英教育所涵蓋的內容，通識教育有利于提升學生能力。因此，后大眾化時代實施通識教育可彌補專業教育內容的缺失，塑造學生的價值觀。

通識教育的精義是繼承與開創的同時進行，保守與自由的維持平衡、人文與科技的相互溝通。通識教育是傾向于人文的課程，可彌補現代大學專業過于精細化的缺點[6]。從精英化到大眾化再到普及化，我國的教育方向也從通識教育慢慢主要精力都放在了專業教育，面對只重視專業教育忽視通識教育所導致的各種弊端，通識教育又漸漸地得到重視。

通識教育的目標是向學生灌輸人生的價值，使其擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，從一個自然人變成一個完整的社會人，大學是探究真理的殿堂而非職業介紹所。后大眾化時代下，許多在高等教育精英化時代錯過接受高等教育機會的成人，也可重新回歸校園接受教育。通識教育可讓學生進一步完善自我，在教育的過程中擴展知識，提升其發展水平。

（一）調動學生積極性

后大眾化時代中，越來越多的高校在人才培養方案中設置通識課程，但鮮有學生去理解通識課程選修課的意義，甚至部分學生認為其與自己的專業不相關，把這些課程視為專業課閑暇外的放松課程，未能重視此類課程，只為獲取學分順利畢業。很少有人去探索這些課程的意義，更多的人則是把通識課程作為畢業的必要條件。學校應當在新生的入學教育中強調通識教育的意義，明確教育的目的，講述大學的意義，調動學生的積極性。

（二）重視經典名著閱讀課

閱讀經典名著是通識教育的傳統形式，閱讀名著對于讓學生形成獨立思考和批判意識，學習和理解多元文化，培養具有全球意識的新一代人才具有特殊重要的作用。特別是中國文化經典是中華民族也是人類的共同精神財富，當代大學生更應該熟知并將其運用到當前的文明建設中。學校應當重視開設經典名著閱讀課，在閱讀課的下半節課，教師可讓學生之間進行討論，老師則是作為一個引導和解惑的人員，不需要過多參與。

（三）注重課程設計的整體性，理論與實踐相結合

首先，高校應明確通識課程的目標，把學生培養成具有良好的思想品德修養、溝通表達能力與道德反思能力，可以獨立分析問題、解決問題，具有國際化視野，可以多角度看問題，而不只是局限于自己的專業視角的人。學生需要具有批判性思維，將所學的知識學以致用。因此，通識課程中，教師教授知識只占很小的一部分，教育的最終目的是要引導學生掌握這些能力，能力的培養離不開實踐。通識課程必須開設相應的實踐課程，比如情景模擬，這類實踐課程可以與專業課程相結合，要注重課程設計的整體性。專業課程與通識課程應當相互滲透，有利于學生的學習與記憶，有利于提高學生對通識課程核心內容的掌握程度。

參考文獻：

[1] 胡成功，張相樂. 從“普及高等教育”到“學習化社會”——馬丁·特羅高等教育發展思想探析[J]. 高等教育研究，2015，36（09）：1-11.

[2] 紅旻. 后大眾化時代地方本科院校的合法性危機及重建[D]. 武漢：華中科技大學，2017：54-67.

[3] 潘懋元. 教育大眾化的理論與政策[M]. 廣州：廣東教育出版社，2008：12.

[4] 錢國英. 民辦高校可持續發展面臨的挑戰、困境及對策[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2010，32（03）：50-53.

[5] 李琳. 我國高等教育后大眾化階段的特征[J]. 文教資料，2013（08）：96-97.

[6] 李久君. 場域視角下大學生創新能力培養方略初探[J]. 高等建筑教育，2020，29（03）：94-102.

（薦稿人：張微微，江蘇開放大學教務處科員，高級實驗師）

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：張婷婷（1993—），女，碩士，江蘇開放大學教務處科員，研究實習員，研究方向：高等教育管理。