“雙高計劃”視域下高職院校專業群建設的理性轉型

楊勇 康歡 林旭

[摘要]高職院校專業群建設既是“雙高計劃”的題中之意，更是助力“雙高計劃”行穩致遠的內生動力。“雙高計劃”與高職院校專業群建設的關系耦合交錯，從“整體關系”層面進行解析，彰顯出“閉環邏輯”和“多主體契合邏輯”兩大邏輯關系。在厘清高職院校與專業群建設融合聯系的基礎上，以核心功能為軸心，以教學群體、公共部門和私人組織為支點，構建高職院校專業群建設功能價值體系。倡導以本原路徑、信息路徑、聯動路徑和保障路徑等多維路徑作為推進高職院校專業群建設的突破點，從而實現“雙高計劃”與高職院校專業群建設理性轉型的高效銜接。

[關鍵詞]“雙高計劃”;高職院校;專業群;理性轉型;多維路徑

[作者簡介]楊勇（1982- ），男，河南鄭州人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院，教授，博士;康歡（1995- ），女，陜西榆林人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院在讀碩士;林旭（1995- ），男，四川成都人，天津職業技術師范大學經濟與管理學院在讀碩士。（天津 ?300222）

[基金項目]本文系2015年度教育部人文社會科學研究青年基金“中國區域經濟‘協同發展效率陷阱及其福利成本研究”（項目編號：15YJC790131）、2020年度天津市教育工作重點調研課題項目“基于學生視角的提升高等教育質量評價與路徑改進研究”（項目編號：JYDY-20201033）和2016年度天津市教育科學“十三五”規劃課題“對接于天津自貿區的應用型本科學生職業核心技能培訓研究”（項目編號：VE1049）的研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）20-0035-07

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確指出要求把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。為落實該方案，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“圍繞辦好新時代職業教育的新要求，集中力量建設150個左右高水平專業群……”《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》明確規定各類院校需以“專業群”的形式申報“雙高計劃”建設項目。這標志著高等職業教育進入了以“引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平”為新目標指引創新發展的“雙高時代”。“雙高計劃”將專業群建設擺在更突出的位置，能否成功實現“雙高計劃”是職業教育能否助力國家創新、支撐產業轉型升級、適應經濟發展方式轉變的關鍵。因此，深入研究“雙高計劃”視域下高職院校專業群建設的應然之路，對于推動高職院校課程建設、促進社會教學隊伍及資源供給側改革具有深遠效益。

一、“雙高計劃”與高職院校專業群建設聯動邏輯多視角解析

“雙高計劃”實施的有效性是提升高職院校教學質量的核心環節，影響著教學群體的發展。同時，高職院校的發展樣式為“雙高計劃”的實施提供治理方式和教學設備調整。若將“雙高計劃”與高職院校專業群建設發展視作兩個不同體系，那么二者呈現出一種“閉環邏輯”關聯。如果進一步將“雙高計劃”與高職院校專業群建設進行剖析，則各要素間由于彼此錯綜的交互作用又會形成“多主體契合邏輯”。其中，“閉環邏輯”是“雙高計劃”與高職院校專業群建設的要素層和技術層相互構建的“閉合式”交互關系，“多主體契合邏輯”是社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體聯動構成的交互合作關系。

（一）“雙高計劃”與高職院校專業群建設的“閉環邏輯”

“雙高計劃”與高職院校是兩個不同的研究范疇，二者相互影響。若從交錯復雜的過程來看，二者之間著重呈現為以專業群建設為中介的“閉環”聯動關系，如圖1所示。

首先，從“雙高計劃”作用于高職院校專業群建設層面來看，“雙高計劃”通過采取調配措施來促進高職院校專業群建設發展，不同治理措施會間接波及高職院校，而“雙高計劃”實施的關鍵是突破信息傳播失真、主體協同性差以及基礎設施缺乏等問題，任何一個問題均會誘發高職院校專業群建設的發展失措。其次，從高職院校專業群建設作用于“雙高計劃”層面來看，高職院校專業群建設通過滿足教學群體的理論與實踐需求，增進師生間的交流互動，加設先進教學設備，激發專業群建設的原動力，貫徹落實“雙高計劃”的實施要求。

（二）“雙高計劃”與高職院校專業群建設聯動的“多主體契合邏輯”

“雙高計劃”與高職院校專業群建設聯動的主體涉及社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體。在由社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體構成的“三主體”關系網絡中，教學隊伍及資源作為核心中樞，始終扮演著促進“三主體”間信息交流與資源共享的重要作用，如圖2所示。

“雙高計劃”沖擊著高職院校教學系統內部資源與外部環境間的供需均衡，使教學隊伍及資源的供需處于一種非常狀態：一方面，是社會對教學隊伍及資源的“高需求”;另一方面，是“雙高計劃”現行供給主體和高職院校教學群體的“低供給”，引致社會運用教學隊伍及資源預期感知風險放大。在整個教學隊伍及資源儲備系統中，“雙高計劃”現行供給主體的職責就是達成與社會需求相對接，形成教學資源安全、實時和高效供給，保障教學資源有效運作。與其相對應的是高職院校教學群體，教學隊伍及資源特性決定了供給主體的多樣性，并且“雙高計劃”貫徹落實后，作為保障社會基本運轉的資源具有剛性需求。據此，社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體便形成了以教學隊伍及資源為中介的供需關系。同時，高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體的供給必須以社會需求為標尺進行協同性供給，社會也需對教學隊伍及資源供給進行反饋性調適以保證供給效率。由此，高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體的通力合作便成為落實“雙高計劃”和維持供給關系的基石，且教學隊伍及資源供給不是直接由高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體協商決定的，需要經過“調度器”——社會機構管控資源供給行徑。社會作為“雙高計劃”的代表符號之一，通過接受信息反饋，疏導、鼓勵、監控、調節教學資源供給，及時采取的高效性、預防性和統籌性管理措施，恢復和重構社會教學資源信心，進而形成社會參與下的多主體契合系統管控和服務關系。

二、高職院校專業群建設現行功能價值分析

推進高職院校專業群建設務必厘清高職院校和專業群建設的邏輯關聯，必須依靠政府部門、社會組織和教學群體等協同協作型整體治理方式，只有這種方式才能以一種主體集聚、社群利益一脈相連的方式去代替過去低效率、低質量、主體離散的高職院校專業群建設供給劣性。高職院校專業群建設中不同主體間協作行為的價值訴求及價值感知決定了高職院校專業群建設亟須在明晰核心功能價值基礎上應對不同主體呈現出的功能價值，特別是真正對不同主體內發的、自生的、自協調的聯合行動而凸顯的功能價值。

（一）高職院校與專業群建設的融合聯系

1.高職院校為專業群建設提供行為場域。專業群建設作為一個以專業技能訓練方式實現高職院校專業發展為內蘊的聯動體系，其實踐需要在一定的行為場域中展開。高職院校建設是具有社會及教學屬性、面向教學群體的實踐活動，其踐行目標是基于教學群體需求，滿足理實一體化教學訴求，通過為教學群體提供精準高效的服務來保障教學群體基本權益、個性化發展能力，以及為專業群建設培育精通專業原理和實踐能力的復合型人才。專業群建設依托高職院校體系創新和多元主體實踐場域，持續開展專業群建設與高職院校供需模式聯動耦合創新。多元主體通過專業群建設現行體制不斷增進協作能力，教學群體在此行為場域感知和提升以專業群建設機制為基礎提供的各類實踐模擬空間，進而獲取和體驗更加便利、專業和精準的培訓，以實現高職院校的最大化發展。

2.專業群建設優化高職院校課程體系。專業群建設能夠提升高職院校課程建設和管理的規范化、精細化和模塊化水平，有效促進高職院校課程資源在課堂教學供給范疇內資源的集聚、重組及共享。實踐教學課程設置加強了學生的實際操作能力，提高了學生的綜合素質。通過讓學生在真實的操作間進行實習，課堂由教室搬到真實的環境中。學生置身在工作任務情境中，學習的目的是與實際工作、職業素養相結合的，實現了“以能力為本位、以崗位為環境、以技能為中心”的教學理念，學生一邊學習、一邊工作。

新時代高職院校課程的發展邏輯已逐步從科目數量建設向完善結構、優化課程內容轉變。通過專業群建設創新教學環境、優化教學技術、落實教學任務，進而有效搭建教師群體和學生群體協同參與的課程體系，增進兩者對高職院校課程的介入性和互動性，極大激發高職院校課程的內在活力并建設“人才—課程”高效銜接的教學共生體，進而有效化解當下我國高職院校課程設置與實際工作任務對接困難、課堂環境與工作情境轉換障礙、專業教師與實踐技能專家交接煩瑣等現實問題。

3.高職院校與專業群建設融合催生系統環域。高職院校與專業群建設相互交匯，競相增長，在交接、貫通及耦合中實現共生共促，催生系統環域。一方面，高職院校為專業群建設提供場域行為實踐，為專業群建設注入物質基礎、概念基礎和機構基礎。高職院校體制中的教學儀器、實訓基地、教學器具等基礎設施配備是專業群建設的物質基礎，而高職院校體制中的教學設計、組織機構、教學手段、實操流程、專業師資、治理框架等則是從概念到機構為專業群建設注入特定內在基礎。另一方面，在專業群建設中，學生進行基礎專業學習與專業實踐相交融。通過學習總結、信息數據匯總的大量實訓，使得高職院校課程體系實現優化、衍變、生長和完善，為高職院校課程機制提供新的發展方位，提升高職院校課程機制的教學質量和效用，持續締造高職院校價值意蘊。

（二）高職院校專業群建設的功能價值

1.核心功能價值。高職院校專業群建設以理論知識和實踐技能糅合互動為旨歸，是解決供需不匹、促使課程標準與行業標準接軌、重塑新型教學師資隊伍素養的核心路徑之一。其要義在于通過注入“知識與技能”，推動高職院校要素供給由傳統的單一性、循環性供給轉向多元性、統籌性、變通性、復合性供給，實現高職院校供給體制與供給結構的改革創新。

目前，多數高職院校在教學設計工作中通常采用綜合測評、期末筆試等方式來作為核心課程的結課手段，“證考互認”和“證考融通”政策執行滯后，課程體系建設與學生綜合職業能力融合發展有待進一步深化。為突破藩籬，一方面，要推動建設高職院校專業群“實訓基地”，減少教學與實踐的結構性失軌，提升專業群建設資源供給效能，保障供給質量;另一方面，要強化高職院校資源整合樣式、再造資源供給流程、創新管理機制，建立基于就業導向和專業耦合的規范化供給體系，推動高職院校專業群建設逐步邁向規范化與制度化。

2.教學群體功能價值。高職院校專業群建設的教學群體功能價值凸顯于師生對專業技能的自適應、發展與交流意義。例如，教學服務體系建設摒棄“單向填充式”的教學服務機制，將教學群體由課程模式機械接受者轉變為傳遞需求、參與控制過程、監督教學服務的“互動者”，通過搭建專業教師和實踐專家協同合作的交互模式，彌補供需雙方的單邊調配，真正實現教學服務專業精準化、體系化和實景化體驗教學。高職院校通過專業群建設能夠有效打破過去專業設置千篇一律的發展困頓，更好地聚焦區域經濟發展，助力特色產業升級，錨定職業發展需求，進而構筑產業、專業、職業“三位一體”的共生發展新模式。另外，在高職院校專業群建設的教學模式下，教學群體為適應情境教學，以模塊化、多元化和系統化等教學理念為發展向導，以教學實訓基地為場域支撐，在“終身教育”中既達成向“教學參與者”的身份轉變，又提升實踐能力和個體價值。

3.公共部門功能價值。現階段，高職院校專業群建設已經在政府教育規劃、社會教育服務和公共教學監管等領域得到廣泛運用，這彰顯了以公共部門為中樞的多元主體在服務過程中的“集聚”，即運用高職院校專業群建設推動公共部門由單向、離散的公共服務主體轉變為以公共服務治理范圍及標準制定、服務方式和選擇、服務管理和控制為工作內容，形成基于協同、互促、交融發展理念的統籌性公共部門治理體系，并促進公共部門各參與主體和諧共治。專業群建設能夠促進專業群內各專業之間的融合，突破原先以專業為主體的建設思維，以群思維統整群內各專業資源，建立專業群標準、整體建構群培養目標、系統重塑群課程架構、開展課程群研發、重建學習秩序，通過群內各專業的優化組合突破專業建設彼此孤立的現狀，更好地發揮“群效應”。因此，對于公共部門而言，推進高職院校專業群建設，可通過技術實踐支撐各主體有效發揮自身優勢，促進教育保障系統與教育服務體系的精準銜接，增進公共部門各主體間的協作性，從而提升公共部門的服務能力，降低無效供給。

4.私人組織功能價值。在當前高職院校專業群建設中，私人組織正在廣泛地融入高職院校專業實訓中。高職院校專業群建設對于私人組織的功能價值簡要概括為，是私人組織參與高職院校專業群建設的社會責任，對改善便民公共教育服務、提升高職院校專業質量、優化操作流程起著自發效用，是社會責任和理性價值二者相互融合后形成的教育服務機制，也隱喻著私人組織通過高職院校專業群培養策略及教學模式實踐，實現自身社會功用和經濟功用的高度契合。一方面，私人組織積極投身于高職院校專業群建設，可以為其聚合專業資源、提升教學服務、拓展服務空間等供應全方位的思維，推動資源供給集成教學服務范式的生成。另一方面，私人組織通過參與高職院校專業群就業實踐，對教學技術研發、實踐、供應服務等環節實施改良，促使學生群體職業認知和職業生涯的規劃和重塑。學生職業歸屬感和正確擇業觀的塑造，一方面需借助于教育內部系統中學校與教師的規范引導;另一方面也有賴于教育外部系統中政府、社會的積極參與。基于此，私人組織通過助力專業群建設實現教學隊伍培養策略多樣化、功用接連增值，深化社會責任。

綜上所述，不同主體層面的功能價值分析如圖 3 所示。

三、高職院校專業群建設轉型的多維路徑建構

（一）本原路徑：引導教學群體認知

1.促使高職院校與教學群體建立高效溝通。高職院校要積極構建校生之間、校師之間的信息交流渠道，進而建立起與師生共商共建共享的辦學管理機制。一方面，全面提升“三個能力”，即高職院校與教學群體的溝通能力、高職院校精準傳遞信息的輸送能力、教學群體有效落實政策規范的踐行能力。另一方面，加強對高職院校權力運作的監管，加速構建預警機制，實現高職院校與教學群體的良性互動，為教學群體的可持續發展提供良好制度環境。

2.引導教學群體重視私域流量。私域作為單核心導向影響著公域，私域流量對公域流量起著認知沖擊作用。公域掌握信息的權威性，在一定程度上體現了教學群體對公域流量發布訊息的多方位、深層次辨析和認知。若私域流量能夠規避自身易遷移、非理性和弱信任等特性，則會反向促使公域流量朝有利趨勢發展。用戶獲取私域流量信息后，大多會遷移到公域流量池對信息加以論證，因此私域流量在預警系統主體方面以補充形式存在，是預警系統主要發布平臺及官方聲音即公域流量的有益補充。私域流量中的積極部分，尤其是利用熟人信息網交互后對文本進行重構和解讀，極大地縮小了知識鴻溝，引導教學群體對專業群建設進行理性推敲，從而越發理性地參與專業群建設，進一步使得私域流量對社會安定形成正向推動力。

（二）信息路徑：規范信息散布

1.重建信息管理平臺主體關系。重建信息管理平臺主體關系是約束信息散布的樞紐環節，也是整合社會數據資源的本源動力。重建信息管理平臺主體關系就是要破解主體間的信息不對稱，建立以滿足社會資源供求為價值導向的信息匹配態勢，為促進社會資源保障的統籌性而供應強有力的協作路徑。

一方面，明確主體角色定位是重建信息管理平臺主體關系的基石，即確立以社會為信息散布的掌舵者、以多種媒介為信息散布的傳送者、以教學群體為參與者的管理理念，形成立體化、深層次的參與格局，提升教學群體對社會、媒介的信任度，為規范信息網絡提供軟實力。

另一方面，明晰主體間關系是重建信息管理平臺主體關系的主旨，即厘清社會與媒介、媒介與教學群體、教學群體與社會的聯動關系，探求三者在信息散布、維護信息公信力、提高綜合性服務等高度交融的契合點，而這是信息傳播進程中良性合作的內生力，是體現信息價值最大化的必然抉擇。

2.創設以專業群資源保障信息平臺為載體的管理機制。管理機制是整合專業群資源的中樞環節，規避資源配置不及時的弊病，保障資源調配的及時性、有效性，為共享互通信息資源提供一體化的范式渠道。要以專業群資源保障信息平臺為基礎，正確應對社會、教育部門、媒介與教學群體從資源信息散布、信息流動到信息甄選的整個信息傳送過程所處的次序與職責的聚焦，創建以教育部門為信息公布主體、以媒介組織為信息分散載體、以教學群體為信息接收主體，社會機構全程介入管控和監督的閉環式專業群資源保障信息散布機制，進而有效抑制失真信息的浸入與蔓延，實現專業群資源保障信息聯動發展、無縫銜接，為教學群體精準、高效了解信息數據提供平臺與路徑。

（三）聯動路徑：多主體間“點式聯動”

1.加強社會與各供給主體間的供需聯動。社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體之間的供需聯動是突破教學隊伍及資源供需脫節的解決機制，是提升教學隊伍及資源供給效能的應然之路。在“雙高計劃”下，供需主體聯動的主旨是提升供給效能、穩固社會環境。然而，各供需主體橫向與縱向的聯動是供需聯動的本質內涵，其聯動窘境的歸因在于供給的等級傳遞和多元供給主體契合進程的碎片化。社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體之間的供需聯動，從橫向上引發多元供給主體供給契合，經過彼此的交互協調、通力協作，尋求利益共生，創立聯動關系，產生以促進發展為指引的向心力;從縱向上達成社會需求與各供給組織供給高效連接，協商疏通“雙高計劃”下社會、高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體的現實困窘，加強社會話語統領權，促使供需主體之間溝通由滯后偏差向精準對接轉變，推進社會從“參與者”向“服務者”嬗變。

2.推進高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體間的利益聯動。在社會環境穩定的發展背景下，利益不僅是高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體間建立橋梁、實現合作的邏輯起點，也是二者實現聯動發展的邏輯旨歸。首先，推動二者之間的利益共筑。高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體皆以公眾價值為基點，以維系公共利益、適切社會需求為歸宿，二者的利益訴求只有共同聚焦于公共利益時才能產生利益交匯點。同時，也只有為雙方的發展提供條件，才能高度契合發展目標，進而促進社會環境穩定與高職院校專業群建設的理性轉型。其次，在職責落實分擔上，高職院校教學群體與“雙高計劃”現行供給主體應遵照“職責共擔”的準則，依據專業教育轉型需要應對的情境、路徑，建立相適的職責落實管理機制。同時，“雙高計劃”現行供給主體應對處于劣勢地位的供給組織給予必要的幫扶，加強“雙高計劃”現行供給主體職責承擔的比重，形成主體多方在利益共同體中的良性互動。這是加強協同治理高效發展的樞紐，也是維持社會環境穩定與高職院校專業群建設轉型的強推動力。

（四）保障路徑：提升智能空間

1.驅動智能技術儀器研發。智能技術儀器的研發與推進是適切數字化時代發展的必然趨勢，也是促使高職院校專業群建設轉型的關鍵舉措。我國高端教學實踐器械設備產業與國外先進水平相比還存在較大差距，因而要在專業群建設中充分發揮國內機器人產能優勢，加緊智能傳感器等關鍵零部件攻關，開發應用于教學、實踐、服務等領域的職能型機器人，適當規模化采用機器人代替繁雜、重復、機械的教學工作，帶動教學設備全面優化升級。

一方面，多方位拓展并調研服務場域。高職院校應保證調研服務場域具有代表性，針對實踐的特殊應用場景，積極聽取相關部門及專家的訴求，研發可實現智能化的教學儀器設備，及時滿足社會需求。

另一方面，在專業領域運用數字技術與人工智能平臺。教學群體的成長與發展需要在資源汲取過程中克服學習渠道單一化、信息獲取滯后化與信息接收碎片化等現實桎梏，提高信息資源利用率與轉化率。教學群體可運用數字技術將分散的信息點快速集中，并通過人工智能平臺快速篩選有用信息，生成個性化信息圖譜，這在一定程度上將推動高職院校專業群建設的理性轉型。

2.助力無人操作車間建設。高職院校專業群建設之所以要進行轉型，是由于前沿交叉技術迭代升級和我國無人操作車間市場蓬勃發展的雙向驅動。因此，助力無人操作車間建設能夠有效促進社會與高職院校發展同向同行。究其根源，社會與高職院校雙方具有共同的價值追求，要打造和諧共生的發展格局，就要求雙方形成以精細化和創新驅動為導向的價值理念，以發展大數據技術和流程自動化機制為共同愿景，進而具備更高的數字化水平與更強的動態能力，在高職院校專業群建設轉型過程中形成“目標聯盟”。而教學群體則需要從維護社會環境穩定角度出發，轉變自身價值理念，培養自身數字素養的同時，為高職院校發展的智能化應對彰顯專業素養，使“無人化”成為高職院校體系與實踐操作機制的重要發展趨勢。

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