淺析小學英語教學如何培養學生的繪本閱讀興趣

余月園

◆摘? 要：由于小學生比較活潑好動，在學習中容易被其他事物影響而轉移注意力，所以教師在英語閱讀課堂中需要使用有效的教學方法激發學生的閱讀興趣。然而部分教師在選擇英語繪本時，并未考慮到小學生能夠掌握的知識范圍，沒有發揮出英語繪本閱讀教學的優勢。因此，英語教師在開展英語繪本閱讀教學時，需要選擇有趣、優質的英語繪本，吸引學生的注意力，同時結合教材內容創設情境，讓學生參與到英語閱讀課堂之中，讓學生的語言認知得到強化。此外，還需要利用電子信息技術、多元化的教學評價方法進行教學，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

◆關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;興趣培養

整體上看，小學英語閱讀教學水平較之以往有了較為明顯的提升，且繪本閱讀也逐漸成了一種主要的閱讀教學形式。但在教學中，學生群體的閱讀興趣參差不齊，課文閱讀與繪本閱讀往往無法有效聯系在一起。未來一段時間里，繪本閱讀勢必成為基本的閱讀教學方式，基于興趣的繪本閱讀教學狀況也會對整體上的英語閱讀教學狀況產生很大影響。

一、小學英語繪本閱讀教學概述

基于興趣的小學英語繪本閱讀教學為新時期的閱讀教學指明了具體方向，同時也具有十分深刻的教學意義和價值，這也是很多教師紛紛在教學中進行繪本閱讀教學的直接原因。

從教師“教”的角度看，繪本閱讀教學在形式上更新穎，目的上更明確，對于豐富閱讀教學內容、提升小學英語閱讀教學有效性有很大幫助。從學生“學”的角度，繪本閱讀教學能為閱讀知識學習難度的弱化、學生的閱讀興趣和能力培養等提供很多幫助。可以看出，無論是從教師教，還是從學生學的角度看，教師都應當進行繪本閱讀教學嘗試。但在諸如教師缺乏相應繪本閱讀教學相關經驗等因素影響下，教學層面通常會出現一些明顯不足。對教師而言，自然要對繪本閱讀教學事宜進行更多思考。

二、小學英語繪本閱讀興趣的培養策略

（一）有效創設情境，強化學生語言認知

小學英語繪本內容豐富有趣，且多數主題貼近生活。因為小學生比較容易受到環境影響，所以教師在進行閱讀教學時，可根據英語繪本內容進行情境創設，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀主動性。在小學英語閱讀教學過程中，教師應以學生的需求為基礎創設情境，讓學生把自己所學到的知識在寬松、和諧的氛圍中與同學相互交流，加深其對英語語言的認識。良好的閱讀情境不僅可以提高學生的英語閱讀興趣，還能夠讓學生在良好的語境中強化自身對英語的認知。

以三年級第二季《跟上兔子》繪本中的故事“Thank You”為例，繪本主要描述了Tommy在小吃店買了食物，在回家路上把食物分給了一個跌倒在地的女孩、一個打掃馬路的老人和兩個為漢堡吵架的小男孩的故事。為了讓學生能夠了解繪本的主要思想并學會關鍵詞句，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別飾演女孩、老人、小男孩、Tommy。教師帶領學生梳理好對話內容后，可以讓學生根據繪本內容進行對話演繹。演繹結束后，讓學生根據對話說出自己對故事的理解，教師在這一過程中則需對學生進行適當引導，讓學生懂得“share with（分享）”的美好，能夠強化學生對英語的認知能力。

（二）多元教學評價，提升學生思維能力

小學生正處于充滿探索欲與求知欲，渴望被滿足的關鍵時期，也處于英語學習基礎奠定的重要時期。英語教師在課堂中，應摒棄以往“用考試分數來衡量學生的優良”的傳統評價思想，以豐富的教學手段構建起多元化的教學模式，給予學生適當的鼓勵與贊賞，并結合小組合作、課后實踐、書寫日記的方式，展開多元教學評價，以此來滿足學生的求知欲，轉變部分學生“學習是為了考試”的思想。這樣的教學評價方法不僅可以更好地發散學生的思維，還能夠提升課堂教學效率。

以A Cats Tale的英語繪本為例，繪本主要講的是一只貓的故事，教師帶領學生閱讀文章后，可以根據學生的學習能力進行分組，然后讓各組朗讀故事。待學生完成朗讀，教師對學生的朗讀能力進行評價，并提問“Does‘a real CATastrophe！mean a real disaster？ What does the article express？”學生回答后，教師可在黑板上寫出“Cat、Home、Family、Color、Is...”單詞，讓學生進行造句，或將教師所給的單詞連成一句話，或讓學生根據繪本內容寫一篇簡短的英語日記。這樣多元化的教學方法，不僅能夠豐富英語繪本閱讀教學內容，還可以讓學生更好地發散思維，提升其英語學習能力。

（三）合作，加速理解

在組織學生對繪本進行分析時，教師能發現，不同學生的英語素養不同。對繪本進行分析的質量也不同。有的學生能較快地完成對英語知識的建構，而有的學生則需要耗費更多的精力。所以，在引導學生進行繪本的閱讀中，教師也不能讓學生個人對繪本進行分析，而是應當為學生搭建合作學習的小組，讓學生擁有集中集體智慧的平臺，讓學生在合作中增強對繪本內容的理解，從而提高學生學習繪本的質量。

例如，在組織學生閱讀《My Dad》這一繪本中，教師可以先為學生提出“How do you get a long with your father？”“Are there any words that impressed you？”的問題，讓學生主動地聯系自己的實際生活，思考自己在日常生活中與父親相處的情境。在傾聽學生的回答中，教師可以根據學生的話語，判斷學生的英語素養，并對學生進行定位。

總而言之，英語繪本具有生動形象、貼近生活實際的特點，而英語繪本的使用，可以增加學生的學習趣味性。教師在英語閱讀課堂中使用英語繪本時，為學生整合優質繪本、創設情境、利用信息技術和多元化的教學評價方法進行教學，不僅可以激發學生學習英語的興趣、有效強化學生的語言認知、提高其綜合語言技能，還能有效促進其思維能力的提升。

參考文獻

[1]楊敏.新課改背景下的小學英語繪本閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2020（96）.

[2]林燕.英語繪本在小學英語教學中的有效運用策略探究[J].考試周刊，2020（95）.

[3]王勤.通過英語繪本教學培養學生思維品質探研[J].成才之路，2020（33）.