“讓學引思”促進小學生學習數學方式轉變

范偉軍

◆摘? 要：就小學數學活動來說，只有在“以生為本、以學為主”思想指導下，積極開展“讓學引思”課程實踐活動，才能從根本上把學生引向“真學、樂學、慧學”的良性發展道路。這是關于教育理念與教學行為有機統一的問題現象，值得每一位任教者重視。

◆關鍵詞：讓學引思;小學數學;應用

什么是“讓學引思”呢？顧名思義，就是“讓學生學習，引學生思考”的意思。這是融“教育理念”與“教學行為”于和諧一體的實質性現象。對于廣大教育者來說，如何“讓”以及怎樣“引”確是一項知易行難的綜合性重大課題，又是一項有利于促進教學相長的藝術性實踐課題。這就要求教師堅持在“生本學主”指導思想下，善于把傳統以來的“教師”角色積極有效地轉化為“導師”角色，把長期以來的“教學”行為積極有效地轉化為“導學”行為。本文結合小學數學教學方式的轉變，進行了以下幾方面的思考。

一、課堂導入體現讓學引思

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”其意在于強調“課前導入”環節的重要性。良好的課堂導入往往在“凝神聚力、引人入勝”上發揮引領作用，如果把“讓學引思”體現在課堂導入環節，效果自然是不言而喻的。

比如，在小學數學教學中“分數的基本性質”一課時，小學數學教師通過“猴子分桃”進行課堂導入，導入如下：猴媽媽從外面帶回了一只大桃子，兩個猴崽子急切地想分下來吃。猴媽媽說平分吧，猴崽子們嫌一塊太少了。“把桃子切成四塊，你們各自兩塊怎么樣？”“切成八塊，各自四塊呢？”兩個猴崽子這才高興起來……這樣既活躍了數學課堂氛圍，又激發了學生數學情趣思維。

二、情境應用體現讓學引思

“教于形象生動，學于直覺感知。”尤其是小學生，正以形象性思維為優勢，具有抽象性和邏輯性特質的數學學習活動對他們來說，往往存在一定的學習難度。在這種情況下，小學數學教師善于把相應的教學情境引入其中，不僅有利于優化教學過程，適當降低難度，而且有利于在直觀中更好地實現“讓學引思”目標。

比如，在小學數學教學中“長方體表面積”概念時，小學數學教師取出事先在各個表面注有“上、下、左、右、前、后”字樣的長方形紙盒，沿著棱邊分別剪開后，提問學生“長方體共有幾個面？其中哪些表面積是相等的？”有了對感性材料的綜合與分析，學生就能在“讓學引思”中概括長方體六個表面以及它的面積和，通過實物展示的情境應用體現讓學引思，促使學生進行思考。

三、生活鏈接體現讓學引思

“語文的外延與生活的外延相等。”數學的外延與生活的外延又何嘗不相等呢？小學數學教師善于把生活元素相機融入，積極開展“數學生活化、生活化數學”活動，既可促進學生更好地學習、內化和應用，又能在潛移默化中把他們逐步引向“讓學引思”的良性發展道路。

比如，在小學數學教學中“平行四邊形”概念課堂教學中，教師把長短不一的四根小木棒首先分為兩小組;接著圍成一個長方形，并把它拉成“平行四邊形”樣子。然后以“長方形變形后的特點”為題，引導大家在聯系生活認知的基礎上開展討論與交流。最后，共同得出“兩組對邊的長度相等，四個角不是直角”結論。如此而為，“平行四邊形”的特征及其概念就這樣應時而生。

四、自主體驗體現讓學引思

“兒童的智慧多出自于手指尖上。”教師善于迎合活潑好動的性格，為學生提供“手口眼腦”協調互動的條件，這對于“讓學引思”大有促進和裨益之效，并能不斷優化和放大活動效應。

比如，在小學數學教學中“圓的面積”一課時，小學數學教師設計如下：“從圓心沿著圓的半徑切割后，重新拼組近似長方形的一個圖形。已知長方形的周長比圓的周長多6厘米，那么這個圓的面積究竟是多少呢？”面對這樣一種題目，全班一片茫然。在教師的引導下，大家通過多人小組合作探究，終于尋找到了有效“突破口”，那就是“長方形周長比圓的周長多出‘兩條寬，就等于兩條半徑”。這個圓的面積計算的就顯得順理成章了，“自主體驗”下的讓學引思效果由此可見一斑。

五、整合互動體現讓學引思

在學校教育中，小學數學教師善于通過“學科內整合”“跨學科整合”兩種途徑和形式，積極開展與之相應的“知識整合”教學活動，既可增加教學厚度，優化結構過程，又能把“讓學引思”不斷地引向更遠、推向更高。

以“跨學科整合”為例，小學數學教師在“百分數”內容教學后，借助信息技術展示圖文并茂的《題秋江獨釣圖》，以此引導全班根據新學知識編制一些關于“百分數”的數學應用題，從而把機械單一的學習訓練過程變得生動活潑起來，學生自覺主動地積極投入其中。此外，還可把一些數學知識制成“微課”和“信息集錦”等形式，讓學生在課內外自主學習、合作探究。

六、結語

在小學數學教學過程中，小學數學教師要善于積極開展核心素養引領下的“讓學引思”活動，讓學生“樂學愛思、會學善思”，不僅有利于促進“生本學主”理念的落地生根、散枝發葉，而且有利于促進學生全面發展。

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