初中語文名著導讀教學思考

堯賽如

◆摘? 要：名著導讀是部編版初中語文教材中新增加的模塊，它的出現掀起了語文教學改革的新潮，如何做好名著導讀教學成為了擺在教師面前的新課題。閱讀名著對拓展學生眼界及文化知識面意義重大，教師必須落實好導讀的工作。本文將提出一些相關的策略性建議。

◆關鍵詞：初中語文;名著導讀;閱讀策略

新的初中語文課程標準對學生在初中階段的閱讀總量提出了明確要求，每個學年必須閱讀二至三部名著作品，這無疑是促進學生快速成長的一個重要途徑。應課程標準的要求，語文教材中也增加了名著導讀的相應內容，師生迎來了新的挑戰。

1使學生產生閱讀激情

當代初中生在課余時間喜歡與電子設備和游戲為伴，很少有學生擁有閱讀書籍的興趣，對國內外名著作品的了解僅限于他們從影視劇中獲取到的片面信息。因此，當教師要求學生讀一讀紙質的書籍，一點一滴了解其中的故事和人物時，學生們都怨聲載道，敷衍了事。可見，激發學生閱讀名著作品的激情是導讀的第一項工作。

教師可以在日常的授課中抓住學生的興趣點，審時度勢的為他們推薦相關作品，讓學生在強烈的興趣需要下主動去閱讀。比如，在課堂上講解《從百草園到三味書屋》的文章時，學生們順著魯迅先生的回憶走進了他的童年生活，這些在學生們日常生活中不常見的物品、場景勾起了他們的興趣，教師抓住這一時機提出：想不想了解更多魯迅先生在童年時的奇趣生活？它們盡在《朝花夕拾》這本書中！接著對全書的梗概進行介紹，向學生普及一下該書的創作背景。此外，教師也可以用《朝花夕拾》這本書作為《從百草園到三味書屋》的閱讀導入，讓學生在充分了解魯迅的創作風格后再去讀課本中的作品，學習效率會大大提高，對文章的理解深度也會更進一步。課內外銜接，可雙向激發學生閱讀興趣。

2拒絕瀏覽式閱讀

名著作品之所以聞名中外，并且作為經典被無數人研讀學習，就是因為作品無論是在創作手法、語言、情感內涵還是主旨等方面都有很深的鑒賞價值，值得細細品味，許多作品即便是反復多次的讀，都能在每一次得到新的領悟和發現。但是學生在閱讀名著時多是淺顯的瀏覽，這并不能達到目的，教師在導讀中需要給學生一些有效的引導和幫助，讓他們能穿透文字表面理解深入的內涵。

《駱駝祥子》是老舍先生的代表作之一，但是該作品中呈現的內容與年代與學生們當今的生活出入較大，以至于他們理解起來有很大難度。如果這樣盲目讀完，學生很難有深層次的收獲，實則是在浪費時間。在讀之前，教師應該利用一節課的時間專門為學生介紹一些作品創作的社會背景，播放一些《駱駝祥子》影視劇中的片段，讓學生真正走入那個年代，再去讀作品就能與文章及作者拉近距離了。

3豐富導讀形式

名著導讀沒有死板的框架，具體過程應該是靈活的。教師應該根據每堂課教學需要的不同，靈活的利用名著，使名著為學生的學習而服務，把握住名著導讀的切入點，推進教學活動進程。比如，在學習《智取生辰綱》這篇文章時，學生在這篇節選的文章下根本不知道故事的前后脈絡及背景，脫離了這些去理解文章，只能是一知半解。這種情況下，教師可以讓學生們讀一讀《水滸傳》，從中了解楊志、生辰綱、吳用、晁蓋等人物。為了避免學生們對閱讀抵觸，可以設定一些獎勵機制，學生們比賽講一講《水滸傳》中的人物和故事，看誰懂的最多，講的最精彩。以賽促學可將學生們閱讀名著的激情調動起來，也能對學習課本內的文章起到輔助作用，一舉多得。

4讀后檢查與評價

閱讀整本書的名著作品是一項“大工程”，很多學生都偷懶沒有完成任務，或者只是匆匆的瀏覽，掌握了大致內容，這并不是要求他們讀名著的初衷。為了確保每一次的閱讀均深入和有效，教師需要在布置任務后采取各種方式檢查的學生的閱讀成果。檢查的方式有很多，可以讓學生上交自己的讀后感，可以設置一堂閱讀討論課，也可以讓學生以接龍的形式講一講全書的完整故事。

檢查后的評價也是至關重要的一個環節，這對學生而言是一種鞭策和鼓勵，讓他們有繼續閱讀的動力。一次，在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后，有學生在成果展示課上這樣總結：“主人公保爾是一個偉大的人物，在我們看來，偉大的任務似乎都是‘刀槍不入的，但是這個作品中的主人公卻疾病纏身，甚至想要結束自己的生命。我認為，只有展現出人物的弱點，再去看他與疾病和命運抗爭的過程，才能更突出他的偉大。”對這樣有深度且充滿個性的解讀，我給予了高度評價。

5結語

初中生的閱讀量不足，知識面狹窄，名著閱讀是快速提升其文化素養的最佳方式。名著導讀未來將在語文教學中占據越來越核心的位置，發揮更重要的作用，這是一個值得教師們充分研究的課題。接下來，教師需要在導讀的多樣性策略、檢驗評價策略中深入鉆研，完善各個環節，提升名著閱讀的有效性。

參考文獻

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