高中數學習題課教學模式探討

李廣榮

◆摘? 要：提高學生的課堂展示能力是教授習題課過程中最關鍵的一步。學生在教師的指導下，課前對將要講解的習題內容進行科學而有效的完成，教師根據給學生布置的習題，學生課前做習題的反饋開展教學，有針對性，結合學科特點分層次布置課堂習題，最后有效進行課堂評價，讓教師“教”發揮主導，學生“學”成為主體，將兩者有機融合，最終達到有效教學，讓每一個學生在課堂上都有各自的收獲。

◆關鍵詞：習題課;課堂組織;有效教學

一、模式表述

在上課前，學生按照課代表的安排按順序展示每個小題，在黑板上展示解題的過程。學生展示應該充分體現從審題、分析條件、尋找有用條件、尋找解題的關系、書寫規范的解題步驟，最后解答。同時注意學生在講解題中的語言組織，解題中前后的邏輯銜接，一步一步的緊扣，按照連貫的思路講解題。在一位學生講解完成以后其他學生還要點評，發現講解中所存在的不足，加以改正，其他學生可以上臺用不同顏色的粉筆展示，達到發現問題，加以提升，每一個學生都參與到黑板上展示習題。最后，由老師對同學的展示中的表現再做點評，發現閃光點的同時指出學生需要進一步加強的地方。如果老師點評完了以后還有不會的知識，應該給學生小組交流討論，同桌之間的相互幫助指導的作用，讓學生之間相互幫忙。針對講解展示中出現的經典例題，重要題型在課堂上還要給學生整理消化的時間，讓學生自己靜下心來整理做到習題課講授走走停停，讓學生及時消化。教師要充分尊重學生接受知識的差異性，不能一刀切，統一標準。學生知識建構需要足夠的時間，學生的自我理解、自我消化和自我反思需要一個過程，所以在講解習題課的過程中要嚴格遵循循序漸進的原則，扎實打好基礎知識觀，從簡單知識到綜合知識的應用要一步一步的夯實，切不可操之過急。老師講完一個知識點，充分借助小組合作的作用，及時地收集不同層次學生反饋信息，認真聽取學生的評價和建議。結合學生的反饋和課堂反應及時對已制定的教學計劃進行修改和調整。每一個學生對解題思路的掌握程度有差異，教師要通過讓學生到黑板展示，講解思路，對條件的分析等過程充分暴露學生自己存在的問題，對于每個學生暴露的問題絕對不能表現出嘲笑，而是要當堂引導，解決大家的共性問題，最終讓每一個學生都重新構建解題思路。

二、模式理論基礎及流程

依據《教育學》和《教育心理學》作為依據，認真借鑒老教師的寶貴經驗，充分發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生在課堂上敢于講話，敢于發表見解，不要成為教師“一言堂”，要讓學生先展示出來，切實讓學生成為課堂的主人，老師發揮主導，做到每個學生都有任務，都能找到自己能力范圍內的事情，讓學生喜歡數學習題課。教師的課堂一定要從始至終圍繞學生的學，想方設法讓學生掌握知識。第一部分學生黑板上展示（約占5鐘左右），第二部分學生上臺講評題目（約15分鐘左右），第三部分師、生分別對于學生講評發現問題，加強同學之間的小組交流討論 （約占15鐘左右），第四部分總結課堂上學生講評中的共性問題，加以強調（約占5鐘左右）。第二部分和第三部分時間分配依據每節課的知識動態調整，充分尊重學生展示的機會，保證學生展示講解的時間。

三、具體操作流程

每節練習課老師提前布置作業，學生認真完成所要講解的習題課，讓每一位學生一道題目上臺展示，然后學生依次到講臺講解題目。每當講完一道題目以后讓其他學生針對剛才所講的題目展示過程發現中講解的不足，需要改進的地方，同時讓其他學生用紅顏色粉筆加以補充，在交流中讓學生重視板書，如何更加連貫的將自己的解題過程展示出來，把每一次的在黑板上的展示就當作是高考答題卡。其次，還要讓學生之間進行小組交流討論，學生之間通過交流討論能解決的題目老師不用過多強調。最后老師總結點評，發現講解中學生的閃光點，給予鼓勵和點撥。對于簡答大家都會的題目老師不用過多的點評，做到學生會的不過多強調，學生不會的要積極點撥。這樣可以保證學生成為課堂的主體，創造學生上講臺展示的機會，發揮老師點撥指導作用。 只有讓學生自己上臺展示，上臺講解，發表自己的看法，教師才能從中捕捉到教學中的漏洞，這也能讓課堂氛圍變活躍，學生也會就講解的題目做思考，做研究。老師在習題講授中要舍得放棄不合適學生層次的題目，做到分層題練習，做到兼顧全體、及時鼓勵有進步的個體。

依據新課標要求，這個模式真正做到讓學生成為課堂的主體，老師發揮課堂的主導作用，避免“滿堂灌”“滿堂觀”，讓學生動起來參與到學習中，認真參與到知識的獲取和學習過程中。通過學生展示，重點培養學生審題，發現解題的突破口，培養解題的習慣，展示的過程中教師首先認可學生的閃光點，改正不足的地方，最終讓學生學會學習，使教師“教”以學生的“學”為基礎，與學生“學”融為一體。我想如果在教學的過程中，長期堅持學生先展示，小組件及時交流，教師總結，每個學生在數學學習上都會獲得各自的發展。堅持實施這種學生展示，小組交流，教師點撥的教學模式，肯定會更進一步喚起學生的獨立自主學習知識的意識，在數學學習中時刻保持對數學的濃烈的學習興趣，也是推動學生向更高層次發展的原動力。作為老師，培養對知識獲取的強烈要求，就必須要尊重學生的消化和積累需要足夠的時間，不要扼殺學生自主探究，自己反復研究的學習的習慣，真正改善教師課堂教學的設計一定是學生渴望學習的內容，充分尊重在很多方面的差異，時刻觀察學生，對于好的解題思路，好的習題突破口要給與充分的肯定。學生對問題解決的思路和方法思考，就是習題課中要重點訓練的，習題課堂不敢從高一就定義為高校課，從學生一次次的上臺展示中不斷成長，從而實現有效教學。

參考文獻

[1]楊興強.高中數學習題課教學中層級互動式教學模式的運用[J].中國校外教育，2020（12）：42-43.

[2]夏咪咪.“引”而有道“學”而有法——淺談學生參與式的習題講評課[J].中學教研（數學），2021（04）：34-36.