關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生多邊協(xié)同培養(yǎng)模式中的實(shí)際問題思維導(dǎo)圖及探析

袁文華 陳茂

摘 ?要：針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生多邊協(xié)同培養(yǎng)模式中實(shí)際難落實(shí)、難深入、難有效的“三難”問題，采用思維導(dǎo)圖的形式主要從動(dòng)機(jī)激勵(lì)角度進(jìn)行了分析，提出了需要建立公開的研究生產(chǎn)教學(xué)研政協(xié)同育人在線平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者（研究生）的發(fā)展為根本中心，明確協(xié)同各方的職責(zé)，考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)都有據(jù)可依，有源可溯。政府發(fā)揮中間協(xié)調(diào)作用，激勵(lì)研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師和企業(yè)齊心協(xié)力，多方監(jiān)督，共同提升專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多邊協(xié)同育人;動(dòng)機(jī)激勵(lì);思維導(dǎo)圖;專業(yè)學(xué)位研究生;公開在線平臺(tái)

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）29-0152-04

Abstract： For professional degree students， cooperation between college and enterprise is very important with more necessity. However， when it comes to reality， this cooperation still remains surface level with low effectiveness and even hard to carry on. Based on the tool of mind map， the problems concerning the multilateral cooperation are analyzed and an open online platform is also proposed with much details for more effective multilateral cooperation among students， teachers， colleges， enterprises and local governments. Bearing the education notion of "student-centered" learning in mind， the local governments act as an intermediator and promote more efforts from students， teachers， colleges and enterprises with excitation mechanism to reach high-quality education for professional degree students.

Keywords： multilateral cooperation; excitation mechanism; mind map; professional degree graduate students; open online platform

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展機(jī)制，加快完善專業(yè)學(xué)位體系，滿足各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育是市場(chǎng)化的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，除了滿足研究生教育專業(yè)理論儲(chǔ)備、基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)具備的要求，專業(yè)學(xué)位研究生還需要凸顯創(chuàng)新思維和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。怎樣幫助專業(yè)學(xué)位研究生提高應(yīng)用實(shí)踐能力呢？2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》提出“中央和地方政府應(yīng)通過制定有關(guān)政策，引導(dǎo)并鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)團(tuán)體、專業(yè)組織積極介入專業(yè)學(xué)位教育”。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也明確指出，校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性。不管是本科生教育還是研究生教育，全國(guó)各高校紛紛開展關(guān)于校企協(xié)同，產(chǎn)學(xué)研多主體協(xié)同等育人模式理念的探索和研究，百家爭(zhēng)鳴，成果頗豐。

以研究生教育為例，有政府、企業(yè)、高校的動(dòng)態(tài)三螺旋理論，堅(jiān)持大學(xué)、企業(yè)的雙重主體地位，加強(qiáng)與政府部門的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制[1]。又比如在“一二二”“三全程”培養(yǎng)模式[2]下，一個(gè)學(xué)生同時(shí)接受校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)，有在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐兩種經(jīng)歷。企業(yè)導(dǎo)師全程參與招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予。再比如“學(xué)-研-產(chǎn)”“產(chǎn)-學(xué)-研”“產(chǎn)-研-學(xué)”生態(tài)圈模式[3]中的三類導(dǎo)師（校外博導(dǎo)、本校碩導(dǎo)、行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)或企事業(yè)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人），三種教學(xué)資源（國(guó)家級(jí)研究機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)大學(xué)、本校教學(xué)研究資源、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐基地），三類課題（基礎(chǔ)型科研項(xiàng)目、應(yīng)用型科技開發(fā)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目），三種角色（碩士研究生、項(xiàng)目技術(shù)人員、本科生導(dǎo)師助理），三種研究成效（學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、科研項(xiàng)目）。還有以職業(yè)需求為導(dǎo)向，政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)企業(yè)、導(dǎo)師、研究生五主體協(xié)同，“知識(shí)能力構(gòu)建（半年校內(nèi)培養(yǎng)）+實(shí)踐教學(xué)與課題研究（1年基地培養(yǎng)）+理論總結(jié)與論文答辯（半年校內(nèi)培養(yǎng)）”三段融合的OFTC培養(yǎng)模式[4]。

一、校企協(xié)同模式目前仍存在的“三難”問題

各高校關(guān)于校企協(xié)同、多主體協(xié)同的具體模式研究熱度仍然較高，在很多學(xué)位與研究生教改課題中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，涌現(xiàn)出很多研究成果名稱，為提高我國(guó)研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，邁出了堅(jiān)定的腳步，打下了基礎(chǔ)。但從實(shí)際效果及研究文獻(xiàn)[5-8]來(lái)看，不管是校企協(xié)同，還是多主體協(xié)同，各主體概念齊全，只是不少協(xié)同還未真正就位，有的還停留在文件形式，有的“三分鐘熱度”逐漸消去，有的“走馬觀花”的搞搞實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)付了事，出現(xiàn)了校企協(xié)同實(shí)際難落實(shí)、難深入、難有效的“三難”問題。專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力仍然與企業(yè)的需求脫節(jié)，企業(yè)還要像對(duì)待普通本科生一樣花費(fèi)大量人力物力財(cái)力進(jìn)行長(zhǎng)期的安全生產(chǎn)意識(shí)、工作流程、工藝技能、項(xiàng)目融合、企業(yè)文化適應(yīng)等各方面的崗位實(shí)踐培訓(xùn)，這一定程度上降低了研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力優(yōu)勢(shì)，造成“高不成，低不就”的尷尬局面。研究生自身在某工作崗位中長(zhǎng)時(shí)期不能適應(yīng)，實(shí)踐能力得不到認(rèn)可，對(duì)企業(yè)效益貢獻(xiàn)甚微，又會(huì)頻繁跳槽，造成企業(yè)人員流動(dòng)成本上升。校企協(xié)同到底要怎樣才能有效、深入、切實(shí)落地呢？基于不管是幾主體協(xié)同，我們的高等教育要以人為本，研究生教育以研究生的發(fā)展為中心的考慮，我們提出了以如圖1所示的協(xié)同主體“CH4”模型為例，該模型中C原子代表研究生、四個(gè)H原子分別代表導(dǎo)師（校內(nèi)校外）、高校、企業(yè)、政府。后續(xù)文中作者傾向于“多邊協(xié)同”，而非多主體協(xié)同，為了從內(nèi)涵上突出“student-centered”learning的教學(xué)育人理念。