初中化學教學中趣味化學實驗的應用對策探究

姚倩倩

摘?要：隨著教育改革工作的不斷推進，初中階段的化學學科變得更加重要。因此，為保證學生在學習的過程中真正實現理解化學知識，并掌握化學技能，教師要將日常生活與化學進行有效聯系。但是，學生接觸化學知識的時間較短，枯燥的教學模式往往會使學生產生厭煩情緒。對此，為保證學生在學習化學時能有更高的興趣，教師要以趣味化學實驗來吸引學生注意力，這樣才能激發學生的探索欲望，使學生在化學實踐中提升技能，這樣才能保證學生的全面發展。

關鍵詞：化學教學;初中;趣味實驗

一、 引言

化學學科與其他課程有著本質的區別，因為化學課程是以實驗為目的，而且化學實驗十分有利于提高學生的學習興趣，提升學生的實操能力，還能讓學生在實驗過程中，對化學知識有全面的理解與記憶。但是，由于傳統的實驗模式十分單一，導致學生在學習時的興趣度不高，并且也影響學生的學習質量。對此，趣味化學實驗能有效解決這一問題，同時也能提升教學的實際效率與質量。

二、 開展趣味化學實驗的重要性

過去單一的教學模式使得化學教學十分枯燥，這拉低了學生化學知識的學習興趣。而通過趣味化學實驗教學模式的有效應用，不僅能夠進一步激發學生對于化學學科的學習興趣，也能在實踐過程中，培養學生的動手操作能力，也能在問題引導下，激發學生自主思維意識，提高學生化學分析、理解能力。在化學實驗教學工作開始的過程中，趣味教學實驗十分符合學生的心理特征，它能夠在一定程度上激發起學生對于化學知識的學習興趣，更能夠以游戲的形式來讓學生進行實踐與經驗總結，這樣就能保證學生在此過程中，對化學學科始終保持高昂的熱情。在初中階段，中學生正經歷生理與心理的快速蛻變，這使得學生十分叛逆，如果只通過傳統的授課方式進行知識講解，就會在一定程度上使學生感到厭煩，還會導致化學課堂的整體效率變低，更會降低學生學習化學學科的積極性。同時，由于化學知識十分復雜，在學習的過程中會有一定的難度，更需要學生具備理性思維認知，這樣才能保證學生在化學學科中，能夠真正將化學知識轉化為化學技能。基于此，教師在這個過程中，必須要發揮自身的引領作用，更要在基礎學科教學中，不斷激發起學生的興趣，還要通過多種實驗方式，幫助學生學習更多的化學知識，這樣才能保證學生的全面發展，提高學生的化學核心素養。

初中階段的學生，接觸化學知識的時間較晚，而且化學知識又具有一定的抽象性，這使得學生必須要在實踐的過程中，充分理解化學知識，并能從多元角度認知化學問題。對此，通過趣味化學實驗的有效開展，能夠使學生在參與的過程中既獲得興趣，也能實現對自身實驗探究能力的進一步發展。畢竟，通過不斷探究問題并得出結論，能夠使學生在此過程中樹立化學學科的自信心，更能夠使學生獲得成功的喜悅，還能讓學生通過交流、互動，拓展自身的化學思維，進一步提高化學學習能力。同時，在化學實驗課程當中，教師可以讓學生充分參與到趣味實驗中來，這不僅能夠為學生的實驗過程提供更加廣闊的可能性，還能夠實現在實踐當中不斷激發起學生的興趣。除此以外，學生在參與化學實驗的過程中，能夠對化學原理的產生過程有一個明確的認知，以此提高化學基礎知識學習能力，提升化學實踐能力，更能夠幫助學生以趣味實驗為基礎，有效掌握化學實驗的本質。值得注意的是，學生在進行化學實驗探究的過程中，能夠實現以思維發散為主進行思維提升。因此，教師在教學的過程中，應該對化學實驗加強重視，更要在此基礎上實現以趣味引導為基礎，吸引學生的興趣，這樣才能保證化學實驗課程能夠加強學生的實際技能掌握程度，并且也能通過提高課堂效率來保證學生可以在化學實驗課中取得更好的學習效果。

三、 初中化學教學實驗教學中的誤區

（一）由于化學實驗課程是體現化學本質的一個過程，所以在實際教學中，教師必須要保證整體化學實驗過程不能出現一絲錯誤，這樣才能保證化學學科的嚴謹性。但是，也正因此而使得很多初中化學教師在實際開展教學的過程中對化學實驗過程十分嚴肅，并且也會使用嚴肅的語氣與學生進行溝通，而導致教學氛圍十分枯燥。同時，在開展實驗教學的過程中，部分教師都會過度強調化學實驗成果的準確性，并且要保證學生都會通過規范性操作來進行實驗，進而使得在此過程中忽視了學生的實驗興趣，更會使學生在參與化學實驗時，很難提高自身的積極性。此外，受傳統觀念的影響，即使初中教師開展了趣味化學實驗教學，教師為了避免錯誤，也會以一種嚴肅的態度來保證整個化學過程的嚴肅性，這樣就會通過一步步的實驗過程，詳細分析化學實驗內容，雖然這種化學趣味教學模式過于注重化學實驗的操作規范性與準確率，使得實驗過程十分完善，但是，卻會導致學生在參與的過程中體驗感不足，進而降低了趣味化學實驗活動開展的實際性作用。

（二）受應試教育的影響，在初中階段開展趣味化學實驗，雖然能夠在一定程度上吸引學生的興趣，并使學生熱愛上化學這門學科，但是在實際教學的過程中，很多教師只是在學習某一單元的重點內容環節，才會讓學生以趣味化學實驗的方式進行學習。因此，總體實驗量較少，就導致學生在實際學習的過程中，仍然以書本教育為主，練習題為輔來進行學科技能成長，這種教學方式仍然會使學生感到枯燥，還會在重復練習的過程中，使學生喪失學習化學的主動性。部分初中化學教師在教學的過程中，即使應用了趣味化學實驗模式，為鞏固學生的化學基礎知識學習理解能力，仍然喜歡以灌輸的方式來進行化學知識傳授，這也會導致學生的實際操作能力有所不足，更無法在實際操作的過程中進行思維發散。除此以外，很多初中化學教師在開展趣味化學活動時，會要求學生根據教材操作步驟進行實踐，這就導致實驗教學模式較為單一，而學生之間很難通過交流互動來進行思維發散，這也會降低學生參與趣味化學實驗的主動性與積極性。再者，受傳統教育模式的影響，很多學生在學科學習時已經形成了定向思維模式，所以，即使開展了趣味化學課堂，學生也會緊跟教師的步伐逐一記錄化學知識點，從而又會重復過去的死記硬背教學模式，這就是導致趣味化學實驗效率較低的原因。與此同時，由于學生與教師之間沒有實際的互動，這也使得這種趣味實驗仍然是以教師為主的單向教育課堂，這也會使教學氛圍依舊是單一、枯燥的。