《生物的分類》教學設計

蘇志紅

【摘? ?要】? 本文遵循新課程理念，努力創設輕松、活潑、高效的新課堂。教學中通過引入生活圖片、創設游戲情境，引導學生嘗試逐步對生物進行分類，由淺入深加強思維訓練。通過師生互動、生生互動的教學過程，培養學生合作能力以及分析問題與解決問題的能力。

【關鍵詞】? 分類依據;分類等級;教學設計

一、教學分析

本節課是蘇教版八年級生物上冊第十四章第四節，前三節分別詳細介紹了自然界的植物、動物和微生物。通過前三節的學習，學生已經了解了植物、動物以及微生物的主要類群及特征，這為學習生物的分類奠定了良好的基礎。

二、教學目標

1.知識目標。通過猜猜“我想誰”的游戲活動，體會并描述生物分類的依據。

對幾種動物進行分類活動，說出生物分類的等級和基本單位。

嘗試根據一定的特征對生物進行分類。

2.能力目標。通過游戲、小組合作，培養學生的觀察、分析能力和合作探究能力。

3.情感目標。通過爭做一個小小分類學家的活動，讓學生充分體驗科學研究的樂趣。

通過嘗試對生物進行分類的活動，增強學生保護生物多樣性、愛護環境的意識。

三、教學過程

1.利用生活圖片，導入新課。課前布置學生調查圖書館、超市以及家中衣柜的物品擺放規律，并思考這樣擺放的好處。自然界生物種類繁多，如何準確認識它們呢？從而引出課題——生物的分類。

2.創設精彩活動，研討新課。自然界生物種類多樣，繽紛復雜，嘗試對生物進行分類是人類誕生以來就一直在進行的工作，古希臘著名哲學家亞里士多德曾經就對生物的分類方法做過不少研究。

活動一：游戲猜猜“我想誰”

教師出示以下11種生物圖片：竹子、海鷗、蝙蝠、海龜、金魚、蜻蜓、桔子、銀杏、藍鯨、獅子、青蛙。選擇一名同學扮演亞里士多德，從所給的11張生物的圖片中選出一個，各小組同學依次向他提出一個問題，比如“生活在水中嗎？”亞里士多德回答：“是。”接著問，直至猜出他心中所想的那個生物的名稱。游戲規則如下：1. 提問：不能提“具體名稱或類別”，如不能直接問“是青蛙嗎？”; 2. 回答：只允許說“是”或“否”。

設計意圖：本環節就以游戲形式再現亞里士多德當年研究生物分類的場景。在教師的啟發引導下，讓學生認真觀察所給動物的特征，并結合之前所掌握的各種生物的形態結構和生理功能，經過比較分析確定提出的問題，通過系列問題猜出亞里士多德心中所想的生物。然后師生共同總結出：游戲環節中所提出的問題就是我們對生物進行分類的依據。

活動二： 嘗試對生物進行分類

教師活動。教師呈現8種動物的圖片：貓、虎、豹、狼、黑猩猩、人、青蛙、蜻蜓。仔細觀察并辨別8種動物的形態結構和生理功能，根據某一標準將這8種動物分為兩類;然后在分開后的動物中再根據某一標準將其再次分為兩類，以此類推，直至將8種動物完全分開。例如， 首先是根據是否有脊柱將8種動物分為兩類：脊椎動物和無脊椎動物;脊椎動物中再根據是否胎生哺乳分為哺乳動物和兩棲動物。

學生活動。小組合作討論，繼續完成8種動物的分類設計，完成后各小組進行匯報展示交流分類成果。 師生共同分析得出：1.分類是逐層深入的，是有層次的，我們把這個層次稱為等級。分類等級從高到低依次是界、門、綱、目、科、屬、種。2.隨著分類等級的逐步降低，它們之間的相似程度增大。

設計意圖：本活動是在學生已經掌握分類依據的基礎上展開的深層次教學，學生通過觀察以及在對不同動物的形態結構和生理功能進行了解的基礎上，分析比較它們之間的差異，尋找出每一步分類的依據。這是對學生分類依據掌握情況的檢驗，也是一次實踐應用。活動以人為本，淡化繁難偏的知識灌輸，強化實際有用的知識和能力，激發學生的學習興趣，發展學生的綜合素質，培養學生的實踐能力。

1.巧用圖例，認識物種。教師出示圖例并提問：分類等級的最低等級是什么？種的含義是什么？判斷兩個生物是否為同一種的重要依據是什么？學生查閱課本，自主學習，結合圖例分析得出：種是指形態結構和生理功能基本相似，生態分布基本相同的一類生物。判斷兩個生物是否為同一種的重要依據是自然條件下它們是否能通過有性生殖產生有生殖能力的后代。學生提出疑問：馬和驢是否是同一物種？教師引導：同種生物產生的是有生殖能力的后代，而馬和驢的后代騾子是沒有生殖能力的，因此馬和驢并不屬于同一種生物。

設計意圖：通過自主學習，培養學生的閱讀理解能力和分析能力;通過觀察分析圖例培養學生的讀圖和信息處理能力;通過舉例解決問題培養學生理論聯系實際的能力。

2.聯系生活，拓展延伸。課后嘗試對校園植物進行分類，爭做小小分類家。

設計意圖：學生在課堂中所獲得的知識與能力充分與社會生活相聯系，能夠學會用生物學的知識來解決生活中的一些實際問題，使課堂進一步延伸至課后甚至更廣的地方，真正實現生物學學科核心素養的培養目標。

四、教學反思

本節課的教學設計遵從學生的認知規律，以培養學生的核心素養為目標。整節課以分類依據和分類的過程為主線引導學生進行小組合作學習與探究，并在整個教學環節中恰當地引入生物分類方法的研究歷史與進展，學生在探究活動中加深了對分類依據和分類等級等核心概念的理解，提升了各種能力，達成了生物學學科核心素養的培養目標。