初中數學教學設計中差異教育實踐對策探究

劉永剛

摘 要：目前，隨著我國教學制度的不斷改革與探索，把學生作為教學任務主體的這種教學理念已經引起了越來越多的教育工作者的重視，不過也正是因為這樣，學生之間存在的差異性就變得越來越凸顯，在這種教學方式下，教育中存在的差異就越來越顯著。把差異教學運用到初中數學教學設計當中，可以讓教師在日常教學當中采取具有針對性的教學方式，進而持續縮小學生之間存在的差異性，以此來提升學生學習效率與學習成績。文章具體分析了初中數學教學理念中運用差異教學方式的實踐研究。

關鍵詞：初中數學教學;教學設計;差異教育;實踐研究

在初中數學教學當中，作為一名數學教師理應對學生之間存在的差異給予尊重與理解，并能夠對學生之間存在的差異進行積極有效的探究，對此找到具有針對性的教學手段來提高整體的初中數學教學質量。教師在教學評價的時候，一定要依據學生的實際學習情況，對于不同學生學習情況給予不同的評價標準。所以，在進行實際教學當中，教師應該具有合理性地把差異教學方式融入初中數學教學當中，以此才可以在尊重學生與理解學生之間存在的差異性而不斷指引學生能夠全方位地不斷發展。

一、 初中數學教學中差異教育的由來以及重要性

（一）在古代，孔子使用“因材施教”對莘莘學子進行教學，根據學生不同的學習狀態，制訂有針對性的不同教學方案。很多人認為這是“差異教學”，因材施教的教學方式適用范圍在現代教學方式中顯得尤為狹隘。現如今，每個班級的學生都很多，對此實行因材施教的教學方式并不是完全合理的，教師無法根據每名學生不同的學習狀態制定一套不同的、具有針對性的學習目標以及教學方案，這種教學方式不僅是對日常教學不方便，更加不利于教師進行有效的教學管理。在教育行業不斷改革的今天，“差異教學”的出現正是補全了因材施教在現代教學理念中的缺憾。

（二）合理有效的教學方式能夠指導教學活動的順利展開，所以，就需要教師特別注意并明確其教學任務的目標是圍繞著學習技能、學習過程、學習方法、心理狀態以及價值觀這幾點而實施的。運用差異教育教學方式的首要步驟就是能夠合理地制訂出差異教育的教學目標。教學目標能否有效地實施的依據是以差異教育為基礎，之后運用差異教育的教學觀點與知識內容形成的過程以及圖解這幾個方面為教學目標。教師在教學計劃當中，首先，要確定教學任務目標是什么，其次，依據主要教學任務目標進行有效實施與應用，從而將每個教學小計劃能夠有效地完成。但是，其中的知識內容與學習技能這兩部分，主要是對如何運用差異教育觀點與知識內容而形成的過程與教育現狀進行詳細的分析與了解;學習過程與學習方法是根據培養學生的觀察思考能力與歸納總結能力以及比較能力等進行有效性開展的，與此同時，教師讓學生通過知曉知識的變化規律和過程，讓學生對學習數學這門課程的規律性有一定深刻的了解。在這個過程中，教師可以明確制訂教學目標與其之間的先后順序、主次重點以及思維邏輯等之間的關系，并通過制訂的教學目標來明確并提高教學的主要方向與教學質量。實施差異教學方式的概念就是能夠應用差異教育所有的基礎知識。只有對基礎定義有深刻的認識，才可以對具體的實例應用有更直觀、更明確的理解。所以，教師在數學課堂教學當中，就應該對教學目標之間的聯系進行深入分析，將差異教育有效地融入數學教學當中，這樣能夠在一定程度上提高學生的學習效率，而且還能提高教師在數學教學課堂中的教學質量與教學效率。

（三）隨著當前教育行業的不斷發展與進步，以學生為核心的教育理念成為當今教育行業的主要目標，將學生的成長作為教學主體，高度重視學生的個體差異與全方位發展。因為數學科目在初中教學考試當中是必不可缺的一門學科，與此同時，這也是教師與學生家長非常關注的學科。但是，目前階段初中數學教學方式卻是很不樂觀，這其中包括教師采取的數學教學方式以及學生學習數學的方法都存在著比較多的問題。這些問題的出現嚴重影響到了學生的學習興趣與學習效率，那么如何找到處理這些問題的有效方法是目前階段教學任務的重中之重。差異教育的應用在眾多的教學手段中有著很優異的表現，它是將學生作為個性發展的主體，其中包括提高學生學習成績與學生學習興趣等多種合理性的有效政策。初中數學教學面向的是所有學生，要培養學生汲取數學知識以及處理所學知識的能力，這也是提升學生數學思維能力與數學表達能力的重要表現。根據初中數學應用差異教學的研究結果來看，小組互助合作的學習方式是很有效的學習方法。其在初中數學教學過程中應用差異教學的主要作用是：通過這種教學方式能夠在一定程度上滿足不同層次的學生學習知識的要求，還能夠加強學生的學習情誼與教師的教學質量。

二、 對存在的差異給予尊重，有針對性地制訂教學任務

教師把學生想要完成的學習預測成果的估算叫作教學任務目標。在初中數學教學的授課過程中，教師為了能夠有效地提升學生的學習效率，就要以尊重學生與理解學生之間存在差異后再制訂具有針對性的教學目標。教師首先要做到對學生能夠有一個充分的了解，清楚地知道學生與學生之間存在的差異，以此來結合數學教材內容制訂出有針對性的教學計劃，從而能夠在具有科學性與合理性的基礎上讓不同學生的學習狀態進行可持續發展。

比如，在初中數學北師大版教材中八年級上冊第一章“勾股定理”的課堂學習當中，教師對學生之間存在的差異性給予尊重的基礎之上幫助學生制訂不同的學習任務目標。比如，在課堂之后布置作業的時候，教師就可以把較為深奧的作業布置給那些學習基礎比較穩固的學生，將較為基礎的作業布置給那些學習基礎不穩固的學生。使用這樣的教學方式，既能夠讓每一名學生都在教師布置的作業中得到相應的鍛煉，又能讓那些基礎比較穩固的學生對數學思維進一步提高，讓那些基礎比較不穩固的學生對所學知識能夠更加鞏固，又能使每一名學生都在教師布置的作業當中找到學習的自信心，以此來提高學生對數學的學習熱情與興趣，從而進一步有效地提高學生的學習質量。

三、 對存在的差異進行研究，進行整體化教學模式