小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究

趙玲

摘 要：在新課改政策逐步落實(shí)與發(fā)展的推動(dòng)下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注教育方式的高效化變革。從本質(zhì)上來講，語文是我國傳統(tǒng)文化的延伸，教授語文知識的過程也是傳承中華文化的過程。由此可見，語文是小學(xué)生務(wù)必要學(xué)習(xí)的科目，而識字也是小學(xué)生成長過程中必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。基于此，小學(xué)語文教師在針對語文識字課程內(nèi)容開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地使用具有科學(xué)性的語文教學(xué)方式，打造具有情境化特點(diǎn)的語文識字教學(xué)課堂，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)效果的優(yōu)化。文章針對小學(xué)語文識字教學(xué)中如何構(gòu)設(shè)情境化課堂進(jìn)行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

一、 引言

識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的開端，對語文教育工作的落實(shí)具有基礎(chǔ)性作用，小學(xué)語文教師要對其予以充分的關(guān)注與重視。在教育改革的大環(huán)境下，越來越多的創(chuàng)新型語文教育手段與模式被應(yīng)用于語文課堂當(dāng)中，并取得了優(yōu)質(zhì)的教育效果，而情境教育方法正是由教育專家以及各個(gè)科目教師經(jīng)過大量研討以及實(shí)踐最終探究出的科學(xué)教育方法。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中打造情境化課堂，能夠使學(xué)生獲得良好的識字學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化。

二、 情境化課堂概述

所謂情境化課堂，指的是將情境化教學(xué)思想理論作為基礎(chǔ)，以此來為教育工作的開展提供指導(dǎo)作用，將教學(xué)課堂當(dāng)中的各種知識內(nèi)容以及對應(yīng)學(xué)科的基本特征作為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、個(gè)人喜好以及實(shí)際教學(xué)狀況等，將一些生活實(shí)例進(jìn)行加工處理后，融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以此來設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文識字情境化課堂，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識以及積極意識，使其能夠更加熱愛語文識字課堂，將生活與語文課堂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，能夠使學(xué)生牢記語文課程內(nèi)容。在新課改政策的影響下，情境化課堂愈發(fā)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，教師在實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中，需要將情境教學(xué)思想理論內(nèi)容與教育實(shí)際狀況進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生設(shè)立優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與語文識字學(xué)習(xí)的欲望，使得情境教學(xué)課堂能夠在語文教育中持久地發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

三、 情境教學(xué)方法在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中的優(yōu)勢

（一）能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與語文識字學(xué)習(xí)的興趣

相對來講，識字教學(xué)課程內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分課程內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)提不起興趣。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取科學(xué)的方式為學(xué)生設(shè)立與課程內(nèi)容相關(guān)的情境化課堂，利用有趣的圖片信息、視頻以及與文字相關(guān)的趣味故事等，能夠使學(xué)生置身于情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對語文識字教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣以及參與感，最終達(dá)到優(yōu)化識字教學(xué)效果的目的。小學(xué)生年齡尚小，決定了其在面對新鮮有趣的事物時(shí)能夠更加富有求知欲以及好奇心。教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)立與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)ψR字課堂充滿興趣以及學(xué)習(xí)欲望，長久地將自己的專注力集中于識字教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師只有將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為開展教學(xué)工作的前提，才能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的語文識字教學(xué)效果。

（二）降低識字課程內(nèi)容對小學(xué)生的難度

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是其中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其能夠?qū)h字的讀法、寫法以及內(nèi)涵有深刻的記憶以及深層的理解，而小學(xué)生在剛開始接觸這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)覺得吃力。小學(xué)語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常為了對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化而令其不斷抄寫課程當(dāng)中的漢字，使其能夠?qū)h字的寫法牢記在心。然而，此種生硬的識字教育方式通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對漢字的內(nèi)涵有精準(zhǔn)的認(rèn)知，長此以往還會(huì)使得學(xué)生對識字學(xué)習(xí)意志消沉。教師為學(xué)生設(shè)立情境化語文識字教學(xué)課堂，可以在增強(qiáng)學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，應(yīng)用較為直觀、形象的方式將漢字的寫法、讀法以及內(nèi)涵加以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地理解漢字，提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作時(shí)，通常不講究方式方法，僅僅讓學(xué)生對漢字的讀寫方式進(jìn)行死記硬背，或者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行跟讀，雖然能夠取得一定成效，但是對學(xué)生進(jìn)行思考的主動(dòng)性有著十分不利的影響。在為學(xué)生構(gòu)建情境課堂的過程中，教師可以將識字課程內(nèi)容作為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的語文教學(xué)情境，并在其中更多地融合一些生活化元素，縮短識字課堂內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到識字課程內(nèi)容的探究過程當(dāng)中，并從中獲得成就感，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性以及思維轉(zhuǎn)換的靈活性有著十分積極的影響。

四、 小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方式探析

（一）合理利用視頻、動(dòng)畫等形式構(gòu)建情境教學(xué)課堂

在我國教育改革政策提出與落實(shí)的初始階段，即便針對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”“綜合素質(zhì)”等教育要點(diǎn)與目標(biāo)對各個(gè)階段的教師提出了相應(yīng)的要求，然而，在具體進(jìn)行落實(shí)的過程中，許多教師也僅僅是增強(qiáng)了自身對工作的耐心，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育方式對學(xué)生開展教育工作，將課程知識“一股腦”地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，學(xué)生持久地處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)當(dāng)中，長久下去會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。基于此，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)工作的過程中，要立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，運(yùn)用具備高度趣味性的教育手段改變學(xué)生在語文識字學(xué)習(xí)方面的思想觀念，使得學(xué)生能夠主動(dòng)在課程結(jié)束之后溫習(xí)課堂上學(xué)過的漢字，練習(xí)其讀寫方式，并探索其中的內(nèi)涵。

例如，在語文識字課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生僅僅會(huì)讀，但是對其寫法知之甚少的漢字，此時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講解這些漢字，利用提問的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，小學(xué)語文教師在針對“項(xiàng)鏈”這兩個(gè)字向?qū)W生開展識字教學(xué)工作時(shí)，可以先利用大屏幕為學(xué)生展示一些漂亮的項(xiàng)鏈圖片，之后為學(xué)生展示一段制作簡易項(xiàng)鏈的視頻。此后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“項(xiàng)鏈兩個(gè)字的組成部首偏旁是什么呢？為什么會(huì)由這些部首偏旁組成呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答教師所提出的問題。一些學(xué)生可能會(huì)說項(xiàng)鏈需要人工打造，所以項(xiàng)的部首里有工，而項(xiàng)鏈多數(shù)都是金屬制品，所以鏈的偏旁為金字旁。教師可以針對學(xué)生回答的正誤進(jìn)行判斷，肯定學(xué)生積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這兩個(gè)漢字的正確解釋方式告訴學(xué)生，使得學(xué)生可以更加透徹地理解課堂上教師所講解的內(nèi)容，對漢字的讀寫方法以及內(nèi)涵有更深層的理解，達(dá)到增強(qiáng)識字教學(xué)效果的目標(biāo)。