幼兒園語言活動和小學低年級語文教學有效銜接的策略研究

孫喜鳳

摘 要：幼兒園語文教學與小學語文教學的銜接，是指幼兒園語文活動與小學語文教學的銜接與過渡。本研究的目的是實現學生的全面發展，緩解教學過程中兩個不同環節的傾向性，減輕學生在新的學習環境中的陌生感和學習壓力，也為教師提供一定的理論指導。銜接早期語文教學和建議，實現教學過程中兩個不同環節的連續性和完整性。

關鍵詞：語言活動;語文教學;幼小銜接

一、 引言

文章從教學理論的角度，依托語文學科，從教師的教學出發，綜合運用文獻檢索的研究方法，采用參與式觀察的方法，將幼兒園語文活動與小學語文教學聯系起來。通過調查發現，幼兒園與小學語文銜接的現狀在某些方面是值得肯定的。例如，可以采用靈活的教學方式，幫助孩子適應小學生活。隨著教育改革的深入，一些新的課程理念逐漸被教師所接受。

二、 幼兒園語言活動與小學低年級語文教學的銜接理念

（一）幼兒園收斂理論

幼兒園銜接主要有兩種理論：一種是生態學理論，一種是全語言教育理論。第一，生態理論是指生態環境對兒童實際發展的影響，包括微觀系統、中觀系統、外部系統和宏觀系統。作為一個獨立的個體，人們需要在一個社會環境中共同生活，而不是單獨生活。對此，兒童語言發展需要突破大社會環境中某些事物的制約，從多方面解決幼兒園銜接問題，對幼兒園課程提出建議。第二，全語言教育理論。語言學習的過程需要幼兒在生活中真實體驗，學會傾聽對方的問題，并以一問一答的方式回答。幼兒應該在聽、說、讀、寫的過程中全面學習語言，多渠道學習，讓孩子建立自己的經驗，并將這些經驗用于社交功能，讓孩子在語言學習的過程中得到全面發展。

（二）幼兒園語言活動與小學語文課程銜接的教材分析

深入到人民教育版出版的幼兒園語文教材中，我們可以發現教材中評選出了許多優秀作品。通過一些有趣的作品，滿足孩子的心理需求，讓孩子進行幻想敘事，培養孩子的良好品質。例如，通過小兔子和大灰狼的對話，孩子們意識到不應該給陌生人開門，生動地記住了整個畫面和語言特征。培養和提高孩子的語言能力，突出語言的趣味性，類似于小學語文課本。在教學活動的設計中，幼兒園教師要做好銜接，認識到幼兒教育功能的重要性。從孩子心理發展的特點來看，孩子內心純潔。教師可以通過一些故事和歌曲引導孩子養成良好的生活習慣和學習習慣，讓孩子分辨是非。在教學中，教師應根據孩子的學習情況增加教學內容，比如從小培養愛國主義。可以教孩子們唱國歌，以滿足教學的需要。

三、 幼兒園語言活動和小學低年級語文教學有效銜接存在的主要問題

語文教學在學生的成長過程中至關重要。語文的學習程度直接影響一個人的談吐、邏輯關系和思維方式，對一個人的成長和生活影響深遠。如果要提高幼兒良好的思想品質、良好的精神面貌，以及行為習慣，就必須要從娃娃抓起，加強對幼兒的語文閱讀能力的培養。

但是，一般來說，小孩子的注意力很難集中起來，特別容易讓別的東西分散注意力。這對天生喜歡玩耍的孩子來說是非常抵觸的。例如，某幼兒園的語文教師傾向于直接讓幼兒背誦記憶，用背誦來鞏固知識，強行背誦記憶《春曉》《憫農》等古詩詞，殊不知這樣對幼兒的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來了也不知其意，更別說仔細理解體會其中的深意。這樣的話，只會讓幼兒產生厭學心理，并不利于提高幼兒的語文能力的培養。

孩子們并不是不想學習，對學習有排斥心理，只是對自己喜歡的東西感興趣而已。比如，如果你讓他們學會背誦古詩詞，他們是不愿意的。但是如果你想讓他們學疊紙船、畫圖畫、下棋，這些動手活動他們是愿意學習的，甚至是積極學習的。因為這些東西對他們來說有吸引力，他們愿意主動去學習和理解。相比之下，枯燥無味、難懂的詩歌和段落卻不能引起他們的注意。他們甚至不能理解這些詩詞詩歌等，更不用說積極地學習和提高了。沒有學習的積極性，就無法與教師進行有效配合。就算教師花費大量心血和精力組織上課講解課程內容，所得到的反饋也不理想。具體是什么意思也不一定答得上來，在實際行動中更沒有落實到位，浪費的情況依然存在。學習了知識就應該合理應用到實際生活中，身體力行地踐行，而不是學過就過了，這樣無異于是反其道而行。

四、 加強幼兒園語言活動與小學語文課程銜接效果的策略

（一）教師要認真學習圖畫書，精心設計活動，培養語言技能

精心設計活動，培養語言技能應貫穿于整個教學當中。在進行繪本教學之前，教師需要認真研究繪本教學，從兒童的角度設計教學活動，使兒童逐步提高理解能力。在設計活動時，教師應以兒童為主體，通過闡述自己的觀點，積極引導兒童說話，提高語言能力。教師可以設置繪本教學的提問方式，提高課堂參與率，使每個孩子都能積極參與活動，培養每個孩子的語言表達能力。同時，要建立獎勵制度，對積極答疑的學生給予紅花獎勵。孩子們將會由于收到小小的獎勵而開心。同時，可以調動幼兒參與，加強對其語言技能的訓練，最終達到提高其語言表達能力的目的。

（二）提高幼兒教師素質

幼兒教師對繪本教學過程的準確把握與繪本的詳細講解密切相關。只有充分理解繪本教學的對象和內容，才能更好地控制繪本教學的全過程。由于兒童處于直覺思維階段，因此，幼兒園教師在設計教學活動的過程中，應充分考慮特殊年齡兒童的個性特點，調動兒童視聽的共同參與，激發兒童的參與積極性，鼓勵兒童大膽猜測，用生動的語言表達自己的想法，自發地參加語言培訓活動。

（三）通過提問提高孩子們的參與度

教師應重視幼兒在繪本閱讀課上的參與。他們可以巧妙地提出一些有效的問題來激發孩子的思維，然后讓孩子表達自己的觀點。例如，在學習繪本課“小雞下蛋”時，教師可以問學生：“為什么小雞總是在蛋殼里？當小雞從殼里出來時會發生什么？”通過這個問題，孩子們可以猜測圖畫書的情節和接下來會發生什么，然后讓他們互相討論，分別表達自己的觀點。這種討論還可以提高兒童的口語交際能力，促進兒童交際能力的發展。