核心素養導向下的初中生物教學策略

劉孝昌

【摘? ? 要】在時代的發展浪潮下，教育部對生物課堂提出了新的教學要求。初中生物教育的總體目標是不僅給學生傳授知識，更主要的是培養學生的核心素養。教師要塑造良好的學習氣氛，激勵學生多思索生活中包含的生物學科知識，注重嚴格的實驗認證和探索教學，正確引導學生關心自然界發展趨勢及規律性，使學生持續保持對生物這門課程的喜愛。

【關鍵詞】核心素養? 初中生物? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.032

開展初中生物教學的本質是借助生物學知識使學生親近自然，培養學生的生命觀念和人文素養。該課程也是初中學生了解自然、深刻領會自然本質規律的有效途徑。初中是生物學習的初級階段，著重擴寬學生的科學素養和實踐能力。近些年，很多關鍵的科學發現都源于對各種各樣問題的探究和科學研究。學生在進一步探究不同問題的過程中，可以靈活運用學過的知識來表述各種各樣的狀況，并在這個過程中擴展新的知識點。因此，初中階段的生物課程目標應該是讓學生提升認知能力，用對待生活和生命的熱忱關注自然界，并用發展的眼光對待身旁的事情，協助學生形成生物學科的核心素養。

一、初中生物學科核心素養的內涵

學生在不同時期接受教學時，會慢慢掌握必需的、重要的品性和學習能力，形成符合個人目標并且與發展方向相一致的核心素養。核心素養融合了學生的心態、感情、專業知識、專業技能、價值觀念等必備要素。與過去的應試教育目標對比，培養學生的核心素養更重視學生的真實經歷和對學習過程的收獲。核心素養包括很多特性，如可靠性、發展能力和開放思維，而這三個特性可以伴隨學生一生，保證學生能夠融入社會，為推動經濟發展、自我進步、自主創新和全面發展而不斷努力。在新時代的學科要求下，為了更好地推動學生的全面發展，形成科學的思維模式，就必須推動學生核心素養的培養和增強。伴隨著教育改革的深層次發展，德育教育慢慢受到當今社會的關注。因而，將核心素養融進初中生物課堂教學變成主要的研究課題。

在新課改要求下，初中生物的教學任務和教學目標有了新的改變，主要是促使學生樹立基礎的生活觀和生命觀，重視對學生人文素養的培養。因而，在生物教學環節中，加強學生核心素養的培養，不但是為了更好地增加學生對知識的把握，也是為了更好地培養學生對生命定義的理解，培養學生的科學思維和科學精神實質。在核心素養的導向下，教師應該轉變舊有的生物教學觀念，摒棄隔絕生活與現實的教學方法，關注生物學科的教學觀念和重點內容，突出學科特點，培養學生對生物科學的深層次分析能力。例如，學生在學習了相關的生物知識后，可以引導學生將學過的知識應用到現實生活中，在現實體會和實際應用中培養對生物的感受能力和生物學科的自學能力。核心素養的培養能幫助學生成為優秀的生物人才，并使其為社會做出卓越貢獻打下堅實的基礎。

二、生物學科核心素養的價值

初中生物學科核心素養的培養是讓學生用自身學習到的生物知識去表述自身的生活情況，根據現實情況和自然情況解決生活中的各種生物問題，塑造正確的價值觀和社會責任感。隨著時代的不斷發展，生物學科核心素養對學生全面發展的重要性慢慢凸顯，將來會對學生的終身發展起到關鍵作用。教師在進行生物教學的過程中，要時刻將核心素養的培養與教學進度和內容結合起來，將枯燥、呆板的知識點轉換為學生愿意接受的、具有實際價值的知識，從而提升學生的綜合核心素質。從了解核心素養的定義到掌握和把握核心素養的培養方式，生物教師應該自主創新生物教學課堂，結合感情、心態、價值觀念等各方面內容開展教學。

三、核心素養導向下的初中生物教學策略

（一）構建優良的教學氣氛，培養學生邏輯思維

初中生物在應試教育的浪潮下逐步走向理論化、刻板化，慢慢失去了與生活接軌的性質。良好的課堂引入和教學氛圍是提高課堂效率、提升課堂效果的重要方法。構建優良的生物教學氛圍，可以使學生在氛圍中感受到生物學科的優越性和生活性，從而在生物課堂上鍛煉其綜合邏輯能力和分析能力。例如，在進行“光合作用”的教學過程中，為了更好地讓學生對植物光合作用有更加深入的了解，教師可以在課前做好準備，在教室里擺放幾盆綠色植物，從而在班級中形成輕松愉悅的生活化學習氛圍。教師可以詢問學生教室里發生了什么變化，引導學生發現綠色植物給學校和班級帶來的不同。在學生發表完自己的想法以后，教師可以引導學生思考與綠色植物有關的問題，比如“為什么色植物有這么多優點？綠植是怎樣生產制造氧氣的？”在這一過程中，教師可以鼓勵學生從書本中尋找答案。

根據放置盆栽提出簡易的問題，可以快速激起學生對書本的愛好和探尋知識的沖動。在構建人人愛學、人人探究的教學氣氛之后，就可以順利開展下面的課堂教學。學生帶著問題學習，能夠快速認識到綠植制造氧氣的重點在于植物細胞中的葉綠體。與此同時教師可以進一步進行提問，詢問學生為什么有的綠植喜愛朝陽的地區，有的綠植喜愛陰面的地區。通過問題的引入和深度的加強，學生逐漸剖析各種花卉的葉綠體對不一樣光照強度的實際情況，在思考中逐步增進理解，并且在改進中獲得了解。在這個環節，他們的思維得到了鍛煉，可以從實際的狀況拓寬到后面的知識和科學規律，這對他們之后學習更多方面的知識有較大的幫助。

（二）進行演示實驗課堂教學

生物實驗是培養學生知識應用能力和邏輯思維能力的重要方法，也是培養學生核心素養的重要課程內容。因而，生物課程的開展務必以培養學生的理性思維為總體目標，進行演示實驗課堂教學。先吸引學生的專注力，隨后逐漸正確引導學生進行實驗方法的學習，加重對常識的掌握和學習培訓，培養優良的批判性思考能力，用科學合理的知識觀點和認知能力對待日常生活狀況。

許多初中生物知識不但邏輯性強，并且抽象化，給學生造成了認知困難。因而，在演示實驗課堂開展的情況下，要在動手和總結中把抽象化知識轉換為系統概念或靜態數據。使學生的認知激情獲得充足引發，進而提供問題把核心專業知識一一提升。雖然在日常教學中，學生受認知能力和操作技巧的限制，不容易順利完成實驗，但教師可以引導其利用自已的基礎知識展現實驗的整個過程，提高學生的自學能力，正確引導學生在觀察實驗的基礎上，對實驗原理和應用情況做進一步闡述。隨后根據簡便的實驗推演全過程，讓學生根據邏輯推理得到科學規范的結果。在這一反復動手操作、不斷反思再進行操作的過程中，學生收獲了細心和耐心，并且提升了實驗素養，促進了核心素養的提升。

（三）堅持不懈“以學生為本”，提出探究式問題

傳統的教學方式較為枯燥，只注重基礎知識的教學，對知識進行呆板的傳授。社會的發展日新月異，傳統的教學模式已經不再適應當今社會對人才的需求，在塑造學生學生核心素養的導向下，教師的教學方法必須發生改變。因此教師要開拓創新。在初中課堂上，要“以學生為本”，站在學生的視角，突出學生在課堂上的核心影響力，教育引導學生進行探究式學習，使他們積極探索相關知識，牢固把握生物知識。

以“環節動物”教學為例，用蚯蚓做實驗時，教師可以問“大家在哪兒常常能夠看見蚯蚓”，使學生自主探究蚯蚓的生活環境。教師還可以讓學生觸碰蚯蚓的背面和腹腔，感受蚯蚓身上的剛毛和黏液，使學生通過觸覺等各種感官進行直接的學習。教師還可以展開小組合作，以小組為單位觀察蚯蚓前端和后端的差別，讓學生思考并下結論：形環是區別蚯蚓前端和后端的標志。在學生把握相關知識的基本上，提出“蚯蚓為什么一直維持邊界層潮濕”等問題，繼而幫助學生自主發現問題，解決困難。

總而言之，分層次提出問題的教學方式可以激發學生不斷深入探究的熱情，并獲得學習信心，從而形成良性循環，促進學生培養積極思考和認真反思的能力。根據演繹推理、問題引導等方式，探尋和表述生命現象和規律性，加強創新思維能力和核心素養培養。

（四）構建交互教學方式，培養學生的實踐能力

不同于以往應試教育對分數和知識點的反復強調，初中生物素養在重視學生對知識掌握的基礎上，更加強調學生對知識的現實應用能力和實際探究能力。讓學生把握和學習培訓有關的技能，從而提升學生的科學邏輯思維和綜合素養。在這個環節中，教師可以創設情境游戲來激起學生的學習積極性，并且運用多媒體系統網絡資源形成交互功效。例如，在進行“細胞是生命活動的基本單位”的教學時，教師可以通過游戲的形式開展課堂教學，讓學生充分理解細胞的作用。導向正確的游戲不但有意思，并且能合理地引導學生根據教學課堂具體內容進行學習。

教師還可以采取實驗和課堂的交互教學方法。生物作為一門依靠觀測和實驗的學科，在對學生的培訓中采用實驗和課堂結合的教學方法，對于提升學生把握科學知識、培養合作能力、塑造人文素養尤為重要。因此，需要把實驗視作協助學生探尋知識的最基本的方式。例如，高倍顯微鏡是經常使用的實驗專用工具。為了更好地使學生盡早掌握應用高倍顯微鏡的相關技能，教師可以鼓勵學生提前學習“顯微鏡的使用”一章的具體內容，隨后集中練習。其余實驗教學環節也可以這樣設定，在實驗進行過程中，先對顯微鏡實驗的歷史起源進行講解，包括最初的發明科學家、實驗目的等，將學生引入歷史的演變歷程中提升學生的學習積極性。隨后根據實體和課本圖片的比照，講解高倍顯微鏡的構成，邊講邊做。通過一定的演示，讓學生認真觀察，隨后再進行實際的實驗操作和總結。通過這樣的學習和訓練，大多數學生都能基本上掌握顯微鏡的使用方法。

（五）結合生活實際，培養學生綜合學習能力

生物學科在實際生活中應用非常廣泛，新陳代謝、生老病死都是我們生活中常見的生物現象，對于這些現象教師完全可以結合生物學的知識展開講解，開闊學生視野。如探究“饅頭在口腔中的變化”這一知識點時，教師在學生觀察該現象前就要設計好問題，在課堂上進行提問，讓學生帶著問題先閱讀書本再進行實驗操作，并自己嘗試解釋實驗現象。這樣可以極大地激發學生的學習興趣。借助生物知識，結合生活，利用多媒體教學，讓課堂從生活實際出發，從而幫助學生建立生物學科核心素養。

（六）重視學科發展趨勢，培養學生學習積極性

興趣作為學生學習階段的重要影響因素，在生物核心素養的培養過程中也起到了至關重要的作用。學習積極性的培養要從學生剛接觸到初中生物學科就開始進行。培養學生的學習積極性，要讓學生關心生物學科的發展趨向，讓學生感受到生物學科在人類發展中的杰出貢獻。將生物與現在的生活情況的改進乃至人類社會的發展趨勢展開聯系，使學生在對發展趨勢的了解過程中喚起內心的社會責任感和進步意識。

例如，細菌作為生活中最常見的一種微生物，它的作用存在兩極分化，既有有利于人身體健康的一部分，也有危害人體，對生產生活造成不良影響的部分。人類的發展史可以說是一部使用細菌和對抗細菌的歷史。如，人們常喝的鮮牛奶就是采用了巴氏殺菌法，巴氏是法國著名的生物學家巴斯發明的。在巴氏殺菌法發明之前，大家采用的是舊有的殺菌方法，其弊端也十分明顯，比如傳統的啤酒釀造容易變酸、牛奶殺菌不夠徹底，這些都對食品行業帶來了很大的負面影響。但這些食物也不能采用高溫消毒的方法，因為這樣會嚴重損害食品的營養價值。巴斯博士經過觀察，發現有害細菌均不耐熱，在一定時間的高溫作用下會被殺滅，但依然會有例外產生，比如細菌中耐高溫的那一部分依然會存活，只是很難進行繁殖，導致經過巴斯消毒法的食品保質期較短。借助對細菌耐熱性的認識，巴斯消毒法完美實現了保存營養風味和食品安全健康都能達成的目標，是利用生物學知識改善人類生活質量的一大創舉。

講到這里，學生很難不對生物的生活作用感到好奇，甚至產生敬畏心理。在感受生物學科在人類生活中發揮重要推動作用的同時，引起了學生對生物知識和生物素養的向往。雖然當下的生物探究內容不斷拓展，人類社會的生物研究也不斷深入推進，但實際上，生物學科還有很多未解之謎等待著我們去探索發掘，比如艾滋病疫苗的開發和癌細胞的產生原理等。生物知識的發展速度也是日新月異，生物不僅僅是看花草樹木和各種珍禽異獸，而是與人類發展命運息息相關。通過回顧生物理論的重大貢獻，引導學生關注生物學科的發展、樹立探索未知生物領域和技術的遠大理想，對于促進學生保持對生物學科學習興趣具有重要作用，對于培養學生生物核心素養意義重大。

四、結束語

生物學科是初中生學習的重要部分，對學生終身發展素養和綜合能力而言十分重要。這就要求初中生物教師在給學生進行授課的過程中，從學生核心素養的方向開展課堂教學，通過構建優良的教學氛圍、演示實驗教學、構建交互的教學方法、結合生活實際和重視生物發展趨勢等方法，合理地提升學生的研究能力，加深學生的學習信念。還能夠提升學生的自學能力和技能素養，使實驗教學效果最大化。生物學科的核心素養是教育改革自然環境下產生的新的教育理念，也是高效推動教育改革、推動學生全面發展的關鍵核心理念。教學不可局限于課本教材，而需要從學生視角聯系實際具體內容，保證理論指導，全面落實實驗操作能力和邏輯能力的綜合。根據新課程改革的推進，教師需要依據具體的教學狀況變化教學思路，依據班里的詳細情況完善教學方式，激發學生的自主性和主動性，開展有效教學，幫助學生培養生物學科核心素養。

參考文獻

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