合作學習在初中英語教學中的運用分析

劉慧

【摘? ? 要】隨著素質教育的不斷發展，英語課堂教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，突出學生在教學中的主體地位，讓學生從主人翁的角色去對待學習。合作學習是充分調動學生主體意識，提升教學質量的有效教學方式之一，其在初中英語教學中也發揮著重要的作用。

【關鍵詞】合作學習? 初中英語? 自主學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.029

在傳統的英語教學過程中，教師以應試教育作為教學的主導，一般采用單一枯燥的方式來開展英語教學。因此，學生的學習積極性不高，也容易對英語學習產生厭惡心理。要改變學生被動接收知識的現狀，教師就需要利用多元化的教學理念來開展教育教學的引導。幫助學生開展合作學習，可以促進學生之間的互動，讓學生之間充分討論交流，來完善學生的學習理念，培養學生的探索意識，并讓學生從自主討論學習中收獲對英語課程的熱愛。本文將對合作學習在初中英語教學中的應用展開分析，并提出運用方法。

一、課前預習

課前預習極其重要，但在教學過程中，預習往往最容易被忽略。由于語言上的局限，且學生的基礎較差，很多學生在英語學習中會很吃力甚至極容易在課堂中跟不上教師的講課進度。學生通過課前預習，可以提前熟悉課堂教學內容，明確新課內容重難點，并在預習過程中找出自己不理解的地方。學生通過預習能夠清楚地知道自己對新知識理解上存在的疑惑，于是在教師授課時可以有針對性地認真去聽，若是在教師的講解下仍不理解，便可以在課堂上向教師提出來，做到當堂課的問題當堂解惑，這樣可以有效提升學生的學習效率。雖然學生通過小學階段的學習有了一定的英語基礎，但進入到初中階段后，詞匯量和閱讀量都有了大幅度的增加，生澀難懂的單詞和結構比較復雜的句子是學生理解的難點。因此，在布置課前預習時教師就可以成立學習小組，讓學生在小組內進行合作學習。

分工合作，要求每個組員分別負責不同的任務。首先是安排部分學生查生單詞，查找的內容包括那些生僻詞以及一詞多義的詞，學生通過借助英語詞典去認真查詢每一個生單詞的釋義、應用及其他含義。可能同一個小組內，不同學生掌握的詞匯量不一樣，因此要求每位組員先通讀一遍課文，找出自己不認識或不理解的單詞（先不用去理解全文的翻譯），之后再統計一下大家不認識的單詞。可能某個學生不認識的單詞另一個學生認識，因此組內可以先進行單詞分享交流，先解決那些不用查字典、組員之間可以互相請教學習的單詞。在這個過程中，學生會有很強的參與感，也會更有自信心。對于全體組員都不認識的單詞，就交給負責查詞典的學生來查。

另外，安排其他的組員來查詢課文的寫作背景。由于英語是語言類學科，學生在明確課文的文化背景的前提下，才能更好地去理解文章的內容。比如，在講關于其他國家初中生教學體制的課文時，學生就通過查詢相關的資料可以得知很多其他國家的初中生上課時沒有固定的教室（類似于國內的大學上課模式），他們的東西都不會存放在教室，而是存放在每層教學樓的走廊兩側（很多美國電影中都有這樣的場景體現）。這些與國內教學模式完全不同的文化背景，會讓學生覺得很有趣，也很有再去了解更多的意愿，而這種意愿就是學生主動學習、主動探索的動力源泉之一，可以提升學生的學習效率。除了讓學生自己查詢資料外，學生之間還可以各自分享自己所了解的相關的文化背景（可能有的學生以前在閱讀中或電影中，有了解過美國初中時候就已經有選修課了，學生可以選修自己感興趣的課程，如昆蟲標本課）。這種小組內合作交流分享的模式，能夠活躍學生的學習氛圍，鍛煉學生的思維能力和語言表達交際能力。做好這些基礎但極其重要的預習工作后，教師可以建議小組學生在時間允許的情況下，去分析課文中比較冗長且結構復雜的句子，通過小組內合作探討，達到自主學習的效果。

二、課堂上合作交流

（一）問題討論

改變傳統教學模式中教師一人唱“獨角戲”的教學情況，要讓學生充分參與到課堂教學中來，以主人翁的意識主動參與到課堂討論中來，積極思考并回答問題，從而達到更好的教學效果。在初中英語課堂教學中，課堂問題討論是很重要的一部分內容，學生之間通過討論可以集思廣益，分享自己的觀點和看法，并集成最后最優的答案。這樣的合作談論模式，正是教育部門提倡的核心素養提升和發展素質教育的體現。學生從被動麻木地接受教師灌輸的知識，轉變為積極思考自己所需要掌握的知識，并用創新辯證的觀點去看待知識的學習。這不僅可以鍛煉學生的思維能力和思辨能力，也可以培養學生的創新思維，利于學生形成正確的價值觀和人生態度。因此，教師在課堂教學過程中，要動員各小組成員積極回答問題，主動思考。

要發揮好問題討論的作用，首先要求教師在教學中設置好恰當合理的問題，在充分結合教學內容的基礎上提出相應的具有探討意義的問題，由此來引發學生的思考探索。若是教師的問題不切合教學知識點且設置得不合理（太難或太簡單），都會影響學生的思考回答的欲望，難以達到合作交流探討的效果。其次，教師可以安排相應的獎罰機制來提升各小組回答問題的積極性。比如，教師可以記錄下每個小組回答問題的次數及其回答問題的質量（準確性、深度和廣度等），對于回答問題積極且準確性高的小組，可以取得較高的平時成績;教師還可以準備一些小獎品（鋼筆、筆記本、書）。而對于組內合作討論不積極的小組，教師可以在平時成績上少給點分，并安排一些小的懲罰：小組表演唱歌或演情景劇等。這種懲罰方式比較輕松有趣，既不會傷害學生的自尊，也可以活躍課堂氛圍。

另外，教師可以根據各小組討論問題的表現情況，定期更換小組成員，小組內最好既有內向沉穩的學生，又有外向積極的學生，這樣才能既發揮內向學生思考問題認真細膩的性格特點，也能發揮外向學生勇于積極表達的特點。而且，在這樣性格混搭的小組中，學生之間會相互影響，內向的學生會被外向的學生帶動起來，并逐步參與到課堂討論中，體會合作交流、積極表達的魅力;外向的學生也會學著去仔細斟酌自己的答案，改變急躁與急于表達的缺點。

（二）聽力訓練

要提升學生的英語素養，不能局限于書本知識，還要讓學生學會去聽。英語本身就是一門語言，學習英語最大的目的便是應用，而聽懂英語是運用英語的第一步。在初中英語教學中，其實不管是教師還是學生，大都沒有對英語聽力引起足夠的重視。迫于應試教育的壓力，很多教師會更傾向于在聽力教學中，教授學生聽力得分技巧，而不是讓學生去真正的聽懂和理解聽力內容。這就類似于“買櫝還珠”，空學了得分技巧，而真正需要掌握的聽力能力卻沒有得到提升。因此，教師可以在聽力訓練中采用合作學習法，讓學生之間互相監督、互相學習，提高聽力能力。

比如，在聽力單元練習中，教師可以先讓學生自主進行聽力訓練。如，小組內先選出一個“監察官”，然后其余組員通過聽錄音帶，寫出聽力內容中的重要信息，并嘗試著去講出聽力整體內容，然后由“監察官”來對應聽力翻譯結果來評判各組員的聽力結果，并從“0～100分”的分值給每個組員的聽力進行打分。首先，“監察官”要充分熟悉聽力內容，并對其中可能會被聽錯、聽漏或者是聽不懂的單詞做好筆記，以便在評判組員的聽力水平時，能針對性地提出每個人的問題，并給出相應的建議。比如，有學生可能在聽力中將音近詞搞混了，導致信息接收錯誤;而有的學生可能沒聽清楚句子中的轉折處，即沒有將句子連貫起來，只接收了一半的信息，導致最終答案錯誤。由于初中英語教師時間和精力有限，所以不可能針對每個學生都能針對性地去扣他們在聽力中存在的問題，而“監察官”就起著一個小教師的作用，可以有效地提出學生的缺點。在評判完后，小組成員進行總結，分析討論自己在這次聽力中的收獲，包括容易聽錯的地方和需要注意的點（尤其是句子之間的關系，如轉折、并列等），從而在小組內形成自己的一套聽力“秘籍”。之后，學生就可以不斷在合作中精進、完善這套“秘籍”，由此來不斷提升自己的聽力能力。能做到大致理解一段聽力的內容，并準確捕捉到句子中的細節關鍵處，就是學生聽力訓練中的最終成效。

（三）英語表達

學會聽英語后，緊接著就是要學會說英語，勇敢地開口表達出來。在學語言的過程中，把它用到口頭交流中并將其準確地說出來，是最幸福最有成就感的時刻。而在以往初中英語學習過程中，很多學生都是“失語性”學習，即只會學而不會說，這就類似于“紙上談兵”，沒有將語言學習真正應用到實處。將語言表達出來是語言學習的靈魂和意義，在英語學習中更是如此。在素質教育的不斷推行下，要培養學生核心素養，培養高素質全能型人才，就需要注重對學生能力的提升。因此，在初中英語口語表達中，教師也可以借助合作學習模式，來提升學生的口語表達能力。比如，在課文情景劇對話中，教師就可以充分利用小組之間的合作，進行角色對話交流。

小組內充分討論，通過磨合和商量，分配好各自的角色，進行英語對話。教師可以鼓勵學生根據對話內容，搭配相應的語氣來更好地展現角色的特點和心境。比如，如果對話內容是生氣憤怒的基調，小組學生之間可以互相支招，應該用什么樣的形式去表現憤怒，可以用語氣上的強硬和音調的高低，配以表情上的表達，達到更好的角色扮演效果。在這樣的對話訓練中，充滿著趣味性和吸引力，能將枯燥緊張的口語訓練變成有趣輕松的角色扮演，可以減輕學生的心理負擔。比起干巴巴沒有情感的念字式口語，這種配合著語氣和表情的口語表達方式，更能幫助學生去更快地掌握英語表達能力。

（四）培養英語閱讀能力

閱讀是知識輸入的主要途徑，也是增長見識、豐富知識面的關鍵。語文學習中，需要學生閱讀大量的書籍來提升語文素養。初中英語學習也是同理，需要通過閱讀英文書籍來培養學生的英語語感并提升英語素養。初中生接觸英文原著的機會比較少，能讀到的英文書籍也比較有限。因此，教師可以安排每個小組每周去圖書館借一本英文書籍（可以名著、可以是英文期刊），并在小組內進行傳閱。小組成員之間可以互相交流探討閱讀收獲，也可以互相請教閱讀中遇到的難題，比如有些單詞在特殊語境里的特殊的翻譯，組員之間就可以結合上下文來進行分析探討，最終明確單詞的釋義。對此，教師可以每周安排一個閱讀任務，讓小組成員在閱讀完借閱的書籍后，以小組為單位派一名代表進行閱讀感悟分享。

小組在充分結合各成員閱讀感悟的基礎上，整合最核心的內容和最重要的中心思想，分享給班上的其他小組。每個小組匯報完后，各小組可以對該小組匯報的閱讀感悟進行評價。每個小組匯報的閱讀感悟都是很細膩的東西，能從他們的匯報中感受到文章作者細膩的筆觸和情感;感覺這個組能牢牢抓住他們所匯報的文章的中心思想，并將其清晰流暢的用自己的語言表達了出來……這也是一種閱讀方面的合作學習。先是小組內的合作學習，學生們通過認真研讀英文原文，一起探討交流整合出了本小組匯報的核心內容;而在全班范圍內小組之間，又是一種大的合作學習方式。各小組之間通過認真聽對方的匯報并做出自己的評判，既可以學到彼此的長處也可以明確自身在閱讀中存在的缺陷，以及閱讀過程中沒有養成的閱讀習慣等，這些都可以逐步提升學生的英語閱讀能力，進而提升學生的英語學習能力。

（五）寫作訓練

不管是語文還是英語學科，寫作一直都是很多學生難以喜歡的知識板塊。知識的輸入可以靠機械灌輸，但作為知識輸出的寫作，不能單靠灌輸就可以順利完成。尤其在英語寫作中，對學生的英語運用能力和英語表達能力要求極高，需要學生加強寫作訓練。在日常英語教學中，寫作雖然占比高，但一方面由于學生大都逃避寫作，加上教師也沒有嚴抓學生的寫作練習，幾乎只在單元末甚至只有在考試時才會寫作文，導致學生的英語寫作能力差。因此，教師應加強學生英語寫作訓練，培養學生的寫作習慣，進而提升學生英語水平。但是，由于時間有限，教師很多時候都無法及時地評閱學生的作文，因此不能相應地給予學生指導和修改意見，導致學生寫作質量不高。基于此，教師可以在寫作中采用合作學習模式，讓學生進行自主寫作，互相評改作文。

教師可以為學生提供一個寫作主題并給出一些相應的單詞和寫作的大致框架，并讓學生按規定時間寫完。第一步，讓小組內互相評改作文，找出作文中的不足之處，并給出相應的修改意見，每位組員根據大家的修改意見再次完善自己的作文。完善后，第二步，讓組員之間互相凝煉出寫作亮點和寫作技巧，供組員彼此借鑒學習。比如，有的學生寫作文很有條理性，行文流暢，邏輯嚴密;有的學生語言表達很優美，作文情感表達很到位;有的學生寫作角度很新穎，極具創新性等等。不同的人有不同的寫作風格，學生之間通過互相評改，可以取長補短。

綜上所述，初中階段的英語學習可以為高中及大學階段的學習打好基礎，隨著素質教育和核心素養的不斷提升，合作學習成為了以學生為中心，提升學生自主學習、合作交流能力的重要的教學手段。作為初中英語教師，我們要嚴格要求學生，先讓他們形成自我管理、自我約束的自覺意識，要求學生也要在班級中以身作則，從嚴格要求自己開始，再去管理他人。合作學習在初中英語教學中發揮著重要的作用，教師需要繼續推進合作學習在初中英語教學中的運用，由此來提高教學質量，培養全面發展的人才。

參考文獻

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