思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究

程茜

【摘? ? 要】思維導圖在教學中的應用較為普遍，不同的學科應用思維導圖的方式也不同。在傳統的英語閱讀教學中，高中英語閱讀是學習的重難點，教師通常會讓學生多看文章、多做題，以此提升學生的閱讀能力，但很多學生都感到十分吃力，不但沒有提高閱讀水平，反而降低閱讀興趣，閱讀教學成效下降。對此，本文對思維導圖在高中英語閱讀教學的應用進行探究，以期提高高中英語閱讀教學成效，提升學生高中英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語? 思維導圖? 英語閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.012

時代在發展，社會在變化，教育也需要不斷優化和改良，才能為社會發展培養合適的優秀人才。高中是培養人才的重要場所，不僅要對學生的專業能力負責，更要提升學生的綜合素質，在英語閱讀教學中，教師僅僅教會學生閱讀方法是沒用的，還要幫助學生學會在閱讀中發現和分析問題，在閱讀中獲取有用的信息，提升思維能力。而思維導圖不僅能夠幫助學生提升閱讀效率，更能培養學生的能力，對學生各方面的成長有著很大的幫助。高中英語教師應該從實際出發，挖掘思維導圖教學背后的意義，并將其應用于教學之中。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的現狀和意義

英語是一門語言學，學習語言最大的成功就是學會使用語言。英語教學在某種意義上不僅僅是教會學生做題和考試，還要讓學生建立獨立的英語思維，真正地掌握英語，提高對英語的綜合應用，這才是英語教學的本來目的。

在傳統英語閱讀教學中，教師通常會采用“題海戰術”來幫助學生提升閱讀水平，但隨著時代的變化和發展，其教學弊端也逐漸顯現。過于單一的教學方法使得學生閱讀思維變得程式化，并且以標準答案為教學目標，也讓學生養成急于求成的不良學習習慣，學生長期缺乏對閱讀內容的深度思考，英語綜合素養得不到提升。當學生面對越發復雜的英語文章時就會產生無力感，沒法進入到學習狀態，學習成效有所下降。

互聯網的普及使教學方式發生了很大的改變，思維導圖教學也逐漸走進大眾視野。思維導圖在高中英語閱讀教學中發揮著重要的作用，能夠將文章的結構和重難點通過圖像直觀地展現在學生面前，同時幫助學生發散思維，引發學生思考，提高學生的閱讀效率，更能促進學生的英語語言能力和邏輯分析能力的提升，對于學生的成長有著積極的意義。雖然思維導圖對于教學效果有著促進作用，但在實際教學中，部分教師依舊沿用以往的閱讀教學方式，不作出任何改變，也有教師只了解思維導圖的表層意思，并沒有進行深入探究，閱讀教學效果收效甚微。教師需要在實踐教學中改變教學思維，優化教學手段，提高英語閱讀教學質量。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）歸納總結文章的重難點，提高學生對內容的理解

高中英語文章篇幅較長，學生讀起來較為困難，有些學生在閱讀的過程中遇到生詞或者較為復雜的句子，閱讀思路容易被打斷，并且學生過于糾結字句，也無法充分理解文章內容。學生需要養成英語篇章閱讀的習慣，先了解文章的整體，再去分析部分，逐步解決問題。雖然學生進行了篇章閱讀，但大多時候都是無目的地瀏覽文章，沒有掌握正確的閱讀方法，學生通常在閱讀完一遍文章之后，對內容卻一概不知，又得重新反復閱讀，才能從文章中提取有用的信息，這樣的閱讀方式不僅浪費時間，也不能幫助學生準確高效地找到文章的重點內容，更會挫敗學生的閱讀信心，降低學習效果。教師要幫助學生優化閱讀技巧，通過思維導圖對文章內容進行歸納和總結，可以更輕松簡單地了解文章的重難點和中心思想，面對文章內容的問題也能夠從容不迫地進行思考，從而提高做題效果。

英語閱讀最重要的就是理解文章內容，教師在英語閱讀教學過程中，可以先通過一篇簡單的英語文章幫助學生建立對思維導圖的初步印象，再逐步訓練學生對思維導圖的應用，內容由淺入深，由表入里，讓學生正確認識到思維導圖在閱讀教學中的作用。教師可以從英語記敘文入手，先讓學生寫出文章框架，比如文中的人物、時間、地點、故事可以列為總框架，再將故事的開端、高潮、結尾分為三個要點，故事的高潮一般為文章的重點內容，學生又可以將其分為幾個分支。學生在完成文章基本框架之后，就可以閱讀文章了，學生在閱讀第一遍的時候需要填寫思維導圖中的內容，第二遍閱讀則需要對內容進行補充和優化。學生通過兩遍閱讀和記錄，就可以大致知道文章的重難點，閱讀效率大大提高了。

思維導圖對于英語議論文閱讀也同樣受用，學生需要通過思維導圖明確文章的大致方向，先找到文章的中心思想，再分別找出主論點和分論點，有了閱讀方向，閱讀速度和理解能力也會得到提升。思維導圖在英語閱讀教學中有著不可替代的作用，它能幫助學生簡化閱讀模式，明確閱讀的方向和目標，讓學生更快地掌握文章的主旨和內容，減輕學生的閱讀壓力，從根本上解決閱讀的常見性問題，促進學生閱讀水平的全面提升。

（二）通過圖文并茂的方式，提升學生英語思維

思維導圖無論是在哪個年級還是在哪個學科，都發揮著重要的作用。在高中英語閱讀教學中，作為教學的重要輔助手段，其圖文并茂的形式讓學生通過關鍵詞語將整篇文章串聯起來，更能將文章化繁為簡，抓住核心思想，提高對文章的把握度，進行高質量閱讀。思維導圖也能夠幫助學生構建一定的空間，提高學生的思考積極性，訓練學生的思維和想象力，從而提升閱讀理解力。

閱讀是英語教學的重點內容，隨著時代的發展，學生的思維和個性都發生著變化，沉悶的閱讀教學也不能滿足學生的需求，教師需要與時俱進，引進高效的教學技術，將思維導圖教學更好地應用在英語閱讀教學中，這是對學生負責的表現，也是教師突破自我的挑戰，對教師和學生的成長都有著積極的意義。部分學生習慣在腦海中將英語文章翻譯成中文閱讀，降低了閱讀效果，也不利于學生思維的提升。而圖文并茂的思維導圖則可以很好地幫助學生解決這個問題。學生可以將英語文章的主要單詞寫在思維導圖上，再根據這些單詞將文章內容擴充起來，在思考的過程中，能夠充分鍛煉學生的英語思維，提高英語使用習慣，進而提升英語閱讀質量。

思維在語言的學習中尤為重要，對學習效果有著決定性的作用。學生在學習英語的過程中，由于缺乏一定的英語語言環境，同時也受到母語環境的影響，導致學生欠缺一定的英語思維，學習上通常會受到一定的阻礙，其特別表現在英語閱讀中。不少學生在閱讀英語文章的時候都會夾帶中文思維去閱讀，學生需要進行雙重思考，影響閱讀進度和思維，學生也無法真正地進入閱讀狀態，對文章的內容理解會過于碎片化，不利于學生全面地理解和剖析文章。學生要想提升英語閱讀效率，就得從思維上做出改變，教師可以通過思維導圖訓練學生的英語思維。比如教師可以提取某個段落的幾個主要單詞，讓學生快速地將段落進行英語復述或者簡答，以此來提升學生的英語思維活躍度。在學生掌握了一定的基礎之后，可以通過每個段落的關鍵句，讓學生對文章內容進行總結，長期訓練下來，學生對英語就會形成本能的反應，也更能靈活地使用英語提升英語思維。

思維導圖在學生的英語思維培養中有著積極的作用，教師可以利用思維導圖給學生建立英語思維空間，讓學生在英語思維中不斷思考和想象，提升學生的英語語感，對學生英語綜合水平也有一定的幫助。

（三）利用思維導圖拓展英語知識點和知識面

英語閱讀的重點要素是理解而不是閱讀，如果學生僅閱讀而不理解，那也是只知其表，不明其里，無論是對于學生的閱讀水平還是個人能力的成長都是沒有意義的。要想提高學生對文章的理解力，就要提升學生的知識儲備，在面對不同題材的文章時，才能真正讀懂其內容，高中英語的閱讀范圍較廣，每個領域都有涉獵，雖然在考試中只有幾篇文章，但學生需要在日常學習中積累知識，才能在關鍵時刻發揮作用。

在長時間的英語閱讀理解中，面對層出不窮的文章，出現了不同的新事物，況且又是外語閱讀，多多少少會讓學生感到力不從心，學生也無法吸收那么多知識。知識面的缺失也成為困擾學生英語閱讀的問題之一。知識的海洋是無窮無盡的，要想學生去了解每一個知識內容是不切實際的，教師可以根據日常的英語文章，通過思維導圖，讓學生對知識點進行拓展，更簡潔明了地去記住一些知識，從而提升自我。不少學生對思維導圖有一定的了解，但是沒有系統化地將其用于英語學習，對思維導圖的認知不夠，也缺乏一定的實踐經驗，這時候教師需要引導學生去思考和探索，學會通過簡單的圖文去拓展和記憶知識，豐富學生的知識文化，提升閱讀效果。

高中英語文章通常是繁雜多樣的，教師也不必對其進行分類，只需要學生在對所接觸到的文章進行知識拓展和擴散，在很大程度上就能提升學生的知識面。知識的積累是細水長流的過程，學生需要不斷學習新文章，通過思維導圖構建自身的知識體系，才能奠定堅實的文化知識基礎，促進英語素養的提升。教師可以給學生準備一篇英語文章，然后讓學生將文章中的知識羅列出來，再進行知識拓展。在這個過程中，學生無需完整記錄每一句話，只需要按照自己的方式去簡約記錄，然后第二天根據關鍵詞對其進行回憶，才能牢固知識。學生在遇到不理解的地方可以去查閱資料或者詢問教師，也可以與同學交流，通過對知識的探索與交流，知識也會得到鞏固和提升。學生可以準備一個思維導圖知識拓展本，將關鍵知識點記錄其中，方便記憶和復習，同時也可以建立更多的知識分支，隨時對知識點進行更深入的持續性探究，學習到更深層的知識。

思維導圖具有實用性、可持續、靈活性等特點，教師要充分利用思維導圖，深入了解學生對思維導圖的使用感受，不斷優化教學方式，引領學生進行科學閱讀。

（四）利用思維導圖設立情境教學，提高學生的學習興趣

情境教學一直是教學中的重要組成部分，情境教學能夠讓學生更快地進入學習狀態，快速地跟上教師的節奏，而在高中英語閱讀教學中，情境教學也十分重要。英語閱讀不像語文閱讀那么容易，學生首先要做的就是進入英語狀態，然后再進入內容閱讀，這個過程的轉化很重要，如果學生沒有保持良好的閱讀狀態，閱讀過程不僅痛苦，閱讀效果也十分糟糕。很多學生在閱讀的時候習慣安靜，不被外界所打擾，才能調整自己進入閱讀狀態，有些學生則需要環境的影響，才能走進閱讀世界。隨著思維導圖的不斷發展，教師就可以利用思維導圖將學生帶入閱讀的情境當中，吸引學生的閱讀興趣，讓學生更深入地閱讀和思考，提高對文章的理解力。

在高中英語課文教學中，部分教師通常一進教室，在沒有任何準備和鋪墊的情況下，就開始讓學生去閱讀文章，很多學生的注意力還不能集中，閱讀效果也不好。如果教師要讓學生進行課文閱讀，在閱讀之前，可以給學生進行一個內容鋪墊，設立教學情境，把學生帶進閱讀狀態，才能產生良好的閱讀效果。例如，讓學生閱讀Life in the future這篇課文，教師可以在黑板上用簡圖畫出一些對未來的暢想，并且寫上幾個關鍵單詞，然后給學生兩分鐘時間思考未來的樣子，并在自己的思維導圖中勾勒出來，學生在進入對未來暢想的情境之后，閱讀興趣也會有所提升，也能快速地在文章中找到共情之處，以此提升閱讀質量。雖然高中生的自控能力較強，但是教師也要注意到學生的課堂情緒，通過合理的情境教學引領學生走進課堂，從而提升閱讀教學成效。

（五）通過思維導圖，進行閱讀反思和總結

學習是不斷總結經驗和反思的過程，只有不停地思考與改正，才能取得進步。由于高中學習時間較為緊張，很多學生以“沒時間”為借口，在了解了正確的答案后，并沒有對自身的錯誤進行總結和歸納，結果下次又犯同樣的錯誤。在高中英語閱讀中，學生經常會出現一些問題，比如沒讀懂問題就作答，通過某些字句就判斷文章的整體意思，“地毯式”閱讀問題，這些問題看似較小，并且學生當時意識到了自己的錯誤，但是卻沒有改正，長期下來，學生就會養成不良的閱讀習慣，閱讀效果下降。也有些學生準備了錯題集，將錯誤的答案進行了總結和批注，之后并沒有去翻閱和思考，結果錯題集越堆越多。雖然學生做錯的問題不同，但問題的根源卻是相似的，主要是學生的思考方式和習慣出了問題，教師需要糾正學生的不良思考習慣，讓學生朝著正確的目標前進，從根源上解決問題，才能實現質的突破。教師可以利用思維導圖幫助學生反思和總結，先讓學生把一篇文章的主題內容寫出來，再將錯誤的問題寫出來，然后再回想當時確定答案的依據，最后寫出這樣思考的原因，原因又要分為主觀原因和客觀原因，通過層層遞進的思考方式，讓學生快速弄清問題的本質所在，才能在下一次做題時避免同樣的錯誤。思維導圖能夠幫助學生梳理問題，讓學生在紙上更清晰明了地判斷問題，從而提升做題正確率。思維導圖在學習中應用起來十分簡單，并且效果較為明顯，教師不能一味向學生灌輸思維導圖的好處，而是要讓學生親身感受其益處，通過思維導圖錯題集來分析問題，更直觀地看到自己的進步，從而讓學生愛上思維導圖，并且更好地利用起來，優化閱讀方式，提升閱讀能力。

高中是學生的成長分水嶺，這不僅是學生高考成績的分水嶺，也是學生學習能力提升的重要時期。教師不僅要幫助學生掌握知識，還要提升其自主學習能力，為今后學生的成長成才奠定良好的基礎。隨著思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，閱讀教學質量也隨之提升，教師要更深入地研究思維導圖教學，將其更廣泛地應用于英語其他方面的教學中，從而提升英語教學質量。

參考文獻

[1]李欣蕊.高中英語思維導圖教學策略研究[J].校園英語，2017（31）：35.

[2]黃曉靜.探究高中英語閱讀教學思維導圖的運用方式[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（12）：15-17.

[3]白秀芬.試析高中英語閱讀思維導圖的運用[J].校園英語，2019（38）：71.