對初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討

劉烽

摘 ?要：在傳統的初中語文閱讀教學中，普遍存在很多教師自己在課堂上講，學生在下面被動接受，這樣導致的結果就是學生的學習效率低下。而現代教育對于教學效率的要求是很高的，教師要通過傳統的語文教學方式讓學生獲得良好的閱讀教學效果顯然很不現實。將”少教多學“模式應用到初中語文閱讀教學活動中，能在很大程度上提高學生的閱讀能力、文本理解能力，有助于學生的綜合發展。”少教多學“的教學方法就給我們的初中語文閱讀教學提供了一種新的思路。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

隨著我國教學制度的改革，在現代教學過程中，教學效率與課堂教學質量越來越受到重視。“少教多學”是一種新的教學模式，這種教學模式的提倡是讓教師利用最少的時間來獲取最大的教學效果，從而提高教學質量，構建高效課堂。因此，對構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式進行探討，有很重要的意義。近期，筆者就構建“少教多學”的現代文課堂進行了一系列的實驗與研究，從而形成了一個高效且易于操作的課堂教學模式，現將探究成果展示如下。

一、激情導入，鋪墊全課

成功的導入是構建成功課堂的關鍵，在現代文閱讀教學中，我常用的方法有背景介紹法、情境創設法、引用法、由此及彼法等。例如，《周莊水韻》可以采用由此及彼法導入。開課伊始，教師介紹：“烏鎮、周莊、同里和朱家角，并稱江南水鄉四大古鎮。四大古鎮被江南的清澈河水滋養著，被江南的迷蒙煙雨氤氳著，出落得如花似玉，它們是江南最美的封面。今天，我們就走進江南最富有詩意的古鎮——周莊，去品味它那超凡脫俗之美。”

二、初讀課文，自主學習

初讀，是為了讓學生對課文進行整體而初步的感知。在這個環節可以讓學生先快速瀏覽課文，并提出速度要求：了解課文大致內容，找到文章關鍵詞句，圈畫生字詞。學生讀后，教師可引導學生對這些問題進行大致的梳理，之后讓學生進行自主學習。自主學習是有任務的，其主要任務可設置為：畫出文章結構圖，分析人物形象等。自主學習是合作完成的，一般六人一組，小組內分工明確，有記錄員，發言人，計時員，聲控員等。人人都有任務，人人都有事可做。小組學習完成后，再展示交流結果。這個環節參照了EEPO有效教育的某些做法，但考慮到EEPO在閱讀教學中學生對文本理解的淺薄，我將其運用到初步感知的環節，揚長避短。

三、細讀課文，以練促學

上一個環節只是解決的一些淺層次問題，而真正要把課文讀深讀透，要給學生設置一個相對安靜的環境。因此，在這一環節，我讓學生進行個人獨立思考。根據課文內容，我將針對文本內容設計的練習題發至學生手上，讓他們自主作答。學生靜靜地與文本進行對話，靜靜地思考感悟。練習題的設計應考慮到內容的深入挖掘，詞句理解，語句品味等。例如《背影》一課，考察選材的題目有：“文中開頭交代家庭情況有什么用？父親送行前的悉心照料能否刪去？為什么？”考察深入理解文意的題目有：“分別用三個恰當的詞語形容父親的三處背影，‘我’的三次落淚。”考察語言品味的題目有：“請找出買橘子時的背影描寫并品味動詞的準確性。”完成練習后，可以讓學生對有疑問之處略作交流，然后簡單點評。之后，教師可以進行有效的“少教”，即針對學生答題中存在的問題進行適當的點撥，從而進行“撥亂反正”。語文閱讀滲透在我們日常生活的方方面面，在初中語文課堂教學中開展閱讀教學，對于學生養成合理的學習習慣和主動學習能力是很有好處的，此外，初中生的個人素質和語文素質在閱讀教學中都能夠得到不錯的提升。在初中語文閱讀教學中采取這種教學模式，能夠減少教師對課堂時間的占用，使得學生在語文課堂上的參與度大大提高，成為初中語文課堂真正的主人。

四、巧妙拓展，延伸課外

要讓語文回歸生活必須進行有效延伸，這個環節如何體現“少教多學”呢？

我認為可以采用出示問題或者出示練習的方式。拓展延伸這一環節常用的方法有讀寫結合，從小到大，聯系實際等。例如《永久的悔》一課可以用“讀寫結合”的方法進行拓展：讓學生寫一些人生經歷中讓自己悔恨的事，寫作后再在班上展示。再如，《背影》一課可以運用聯系實際進行拓展，讓學生談一談父母對自己的愛及自己的感受。這些拓展都是以學生為主體的，學生寫，學生說，訓練的是學生的寫作及表達能力。

五、課堂小結，鞏固練習

課堂小結這一步，同樣可以采用讓學生寫一寫的方式，如寫一寫學了本課后的收獲，可以從知識獲得或者心靈啟迪方面進行概括。之后，教師出示課堂提升練習讓學生進行答題，練習包括課文的深入評讀、相似文本的閱讀等。讓學生在答題的過程中，靜心思考，耐心品味，從而使本課所學達到一個質的飛躍。學生答題完畢后，教師出示答案讓學生自己對比，并思考錯題出現的原因。

“少教多學”教育理念的落實，對提高課堂效率，提升課堂質量，具有重要意義。實踐表明，采用以上幾個環節開展現代文閱讀教學，對培養學生的閱讀理解能力，訓練學生的概括能力提高學生的綜合素質等方面效果顯著。教師在課堂教學中，要讓學生從各自不同的角度出發，談一談自己的閱讀體驗以及看法，抒發自己的思想感情和相關感悟。鼓勵學生在自主學習的過程中要勤加思考，對于不懂的知識點 就要多多提問和發言，將自己心中的疑惑表達出來，這樣教師才能有針對性地回答問題。

結語：綜上所述，初中語文是一個非常重要的學科，閱讀的教學更是關乎到學生綜合素質的提高和語文應用能力的提升。因此對閱讀教學的教學模式進行創新刻不容緩，在教學中，要充分發揮學生主體地位，做到教與學的有機結合。形成更加有效的符合現代教育的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]郝麗.初中語文教學中"少教多學"的模式探討[J].都市家教：上半月，2017（05）：263

[2]朱杰.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探究[J].中華少年，2018（27）：66.