基于核心素養下的初高中數學銜接教學思考

李志高

摘 ?要：初中數學教育尤其重要，是保證高中數學學習質量有效手段。有些教師對教學內容沒有足夠的重視，只注重教學基礎知識和技能的講授，忽略數學核心素養的培養，導致很多學生進入高中以后不能適應學習要求。為此，高中數學教師必須根據教學內容和學生不同層次進行分析，注意教學條理分明，采用有效教學法，提高學生數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;初高中數學;銜接教學

初中生通過中考進入高中全面學習，但由于高中數學不像初中數學那樣簡單，而且內容比較抽象，致使很多學生的成績在不同程度上有所下降，因此，初高中數學銜接教學尤為重要。為此，高中數學教師必須有效地結合初中數學知識，使學生盡快進入高中數學學習狀態，達到良好的學習效果，減輕學生的不適感。

一、初中數學與高中數學教育銜接教學的問題

（一）高中數學的難度差異很大

高中數學知識比初中數學知識更加豐富多樣，對學生的要求更高。需要掌握邏輯思維能力、抽象思維能力等。而且高中數學符號、定義、圖像更加復雜，討論的過程更為嚴謹。然而，對初中數學知識的要求較低，問題類型單一，解題過程簡單，學生邏輯思維不強。

（二）初高中數學銜接存在斷點

新課改后，為了減輕學生學習壓力，從高中數學課本中刪除了部分教學內容，而初中數學教材沒有涵蓋這一部分，造成學生知識結構不完整，出現數學知識出現斷點的現象。高中數學對學生對深入挖掘能力、概括問題能力要求很高，要求學生掌握類推學習思維。但是目前初中數學課堂教學很難注重對學生數學核心素養的培養，導致學生無法掌握正確的數學學習方法，致使學生成績下滑。

二、以核心素養為基礎的初高中數學銜接教學策略

（一）滲透數學思想方法，增強學生的學習能力

自主性是核心素養的重要組成部分，根據核心素養的要求，進入高中以后，教師在教學過程中要遵循“授之以魚不如授之以漁”的教學原則，不但要把知識傳授給學生，還要幫助學生掌握邏輯思維，讓學生能學到知識能力，即便面對難度系數較大的數學知識，也能充分發揮學習新知識的能力。培養學生學習能力的方法有很多種，其中滲透數學思想與方法是有效的手段。課堂教學中，教師根據實際情況滲透數學思想與方法，既能“學會”，又能“會學”，提高學生對高中數學學習的適應性。比如，教師在教授“一元二次方程”時，可以把數與形結合在一起的概念，學生在分析這類問題時能直觀地表達不同數量的關系，在遇到復雜抽象的數學問題時就能快速準確的把握解題思路。除了數形結合方法之外，教師可以運用分類思維方法、轉化思維方法和恒定思維方法等多種數學思維方法融入到課堂教學之中，培養學生的學習能力。

（二）對初中和高中數學教材進行系統研究

首先，教材是數學知識和教育內容的主要載體，新課改實施后，初中數學教材的難度有所降低，這可能會造成初中生數學學習不全面，不能打好堅實的基礎。其次，初中數學教材內容較少，題型比較簡單，課時充足，老師有充足的時間解釋相關知識，學生也能快速消化與理解。但在高中階段，學生會接觸到許多新的知識，學習就會變得困難。在課堂上，學生很難消化和整合重要且難度較大，無法靈活運用初中的知識。為此，在新課改的背景下，數學教師必須在繼承傳統教材內容的基礎上，認真貫徹說明基本知識、基本技能、基本思想，妥善處理問題，符合初高中數學銜接教學要求。

（三）注重導入分析

首先，回顧舊知識。初中生所學數學可以為高中數學奠定良好基礎。因此教師必須引導學生“溫故知新”，圍繞新知識點設置主題，激活思維。舉例來說，在學習一類二次函數、二次方程和不等式時，可以從類似函數的角度，研究一元一次方程、一元一次不等式。其次，問題導入。學習從思考開始，思考從懷疑開始。在課堂教學中，學生提問能激發學習興趣，激發學習興趣，讓學生在課堂中專注思考，積極參與課堂活動。最后，開展數學實踐活動，培養學生的實踐能力和創新能力。培養學生的實踐能力和創新能力是教育和教學核心能力的新要求，能夠促進學生全面發展，使學生更好地適應高中學習。在教學過程中，教師可組織學生進行各種實踐活動，并傳授基本知識。當設計實習活動的時候，要盡可能貼近實際生活，把學生的實際生活作為活動主題。

三、結語

核心素養作為新課改的關鍵所以，可以為初高中數學教育銜接提供科學指導。轉變學習行為，培養學生自主思考、終身學習等意識，激發學生的好奇心、想象力和創造性思維。強化初高中數學教學有效銜接，增強學生對數學知識的梳理，強化知識之間的內在聯系，有效提高學生的學習水平。

參考文獻：

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