核心素養下的高中英語讀后續寫教學

李志琴

摘要：伴隨著素質教育的不斷擴大，高中教育對學生英語讀后續寫的要求也提高了一個重要的檔次。在英語教學中，教師投入了大量的時間和精力，卻很難取得令人滿意的教學效果。以核心素養為基礎，提高學生對文章的理解，感知作者的意圖，實現思維的創新，則可以在潛移默化中，增強高中生綜合素質，提升學生英語水平。有鑒于此，如何進一步提高高中英語讀后寫教學的有效性？成為了當前形勢下需要探討的重點。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀后續寫教學

高中英語的讀后寫是對學生綜合能力的考察，一般情況下，高中英語讀后寫是提供一篇文章的一部分，然后再由學生撰寫文章。閱讀之后的文章基本上都是小故事，結構清晰，內容主旨不清楚，只需學生為故事構思做結尾。與此同時，這類題型也是在規定的范圍內完成的，即：指定使用文章中的詞匯量或增加詞量。

一、培養讀后寫能力的意義

培養和鍛煉學生的讀后寫能力，能全面提高高中生英語學習能力和學習水平。第一，要注意的是要學會閱讀文章，這不僅包括對內容本身的了解，而且也包括對作者寫作意圖的理解。而要達到這樣的程度，需要學生掌握大量的英語詞匯和良好的理解力。第二要從續寫開始，這需要在理解原文的基礎上進行，根據學生自身的知識積累和創新思維的發散性來續寫文章，這是對學生發散思維的檢驗。由此得出，對學生讀寫后寫能力的培養和鍛煉，不僅能有效提高學生的綜合能力，而且對幫助學生提高英語水平具有重要意義

二、探析核心素養下的高中英語讀后續寫教學方法

1、建構寫作情境

調動學生續寫積極性、高中英語讀后寫看似簡單的題目，其中卻涵蓋了學生全面的知識與能力，既要求學生對英語文章有一定的掌握程度，又要求學生在理解的基礎上進行創新，這就要求學生具備自主學習的能力。與此同時，教師在面對這類題目時，不能拘泥于教學方法，而應注重對學生自主學習能力的培養，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，提高學生的自主學習能力。因此，在英語課堂上教師要為學生創造適合學生自主思維的學習場景，如以游戲元素，活躍課堂氣氛，使學生喜歡英語。老師可在講課前，設計游戲環節，將學生分成若干組，游戲內容以一句話開始，鼓勵學生根據該句子編寫下列句子，分組內每人一句，構成一個完整的故事，充分發揮學生的想象力和積極、主動地學習的能力。但由于類似游戲的難度較大，教師在實際教學過程中，可以放寬對學生語句語法的要求，允許學生借助其它輔助工具。這種課堂教學設計，激發了學生參加后續寫活動的愿望，也有利于提高學生的基本語言表達能力。

2、小組合作學習，促進學生共同進步

小組合作學習是培養學生核心素養，提高全班學生續寫能力的重要教學途徑。例如，教師可以在Unit1的 Cultural Heritage單元教學中，把學生分成不同小組、以課文" Form Problems To Solutions"，為例、并在小組間進行互動討論，對課文的內容、關鍵詞、中心語句等進行總結分析。老師根據小組學習的結果再對文章進行概括講解，引出相關題目組織學生進行小組閱讀的后續寫作，并在續寫之后進行展示評比。通過經驗交流、寫作思路分享、共同分析句型選擇等方法，可以更好地促進班級學生共同進步，提高學生讀后寫教學效果。此外，在讀后寫教學時，教師應分階段進行教學評估，對班學生讀寫后寫訓練效果進行分析總結，并可要求學生對讀后寫教學方法進行評價或對自己的學習表現進行自評，以幫助教師更好地完善和優化讀后寫教學過程。

3、強化文化滲透、提高學生語言表達能力

據有關資料顯示，目前高中英語試卷的判斷要求，并不局限于學生能否能準確地表達詞匯、語法，也不局限于評價文章內容是否具有邏輯性和一致性。所以，教師在進行讀后寫教學時，要加強文化層面的滲透，引導學生對相關問題有條理、有條理地回答。比方說，老師在組織學生回答： Li Hua slowly walked walkedin- to the woods， she felt very happy， she also heard.時、學生第一感覺很奇怪。此時，老師可以用聯系文本意思來進行解讀，學生們知道文章中的主人公太困了“tired”，所以她可能是要去睡覺了，那么這個" felt"也許就是這個意思。通過這個案例可以看出，教師單純要求學生背誦英語單詞和短語，不能起到提高學生語言表達能力的作用。但應提供一種合理的語境，引導學生思考，同時也鼓勵學生在日常生活和學習中進行英語交流，并在課堂上為學生播放原版英文電影等，為學生提供多樣化的英語學習氛圍，增強學生的語言表達能力

結束語：

總之，核心素養下的高中英語讀后寫教學有效性策略的構建，需要教師改變傳統的教學模式，合理運用多元化教學手段，引導高中學生向充滿文化、知識、能力、素養的方向進行延伸。統籌兼顧，加強基礎建設，把英語學科的本源理解。擴展學生思維，幫助學生整理思維框架，從根本上提高學生讀后續寫能力。

參考文獻：

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