支架式教學在高中語文課堂的應用策略

蔡怡

摘要：支架式的教學是教學體系中一種新穎的教學理念，這種教學理念中的支架其實最初是應用在建筑領域中，之所以被引用到我們的高中語文課堂中，是因為其原理與我們的教學大致相似。所謂支架就是說我們使用某種物品來建立一個暫時性的支撐，當我們成功之后，就會撤掉這種暫時性的支撐，也就是說，教師在應用這種理念到課堂時，就可以先為學生設置一個基礎性的目標來讓其作為暫時性支撐，在掌握了根本的時候即使撤掉支撐，也能夠流利地完成任務。

關鍵詞：支架式教學;高中語文;應用策略

在當下學生自主能力提高的基礎上，我們就應提出對應的教學理念改變傳統教學模式，支架式教學無疑能夠提升我們的教學效率，質量。支架式教學就是可以擺正教師的位置，用引導者和組織者的角色來更好的服務于學生的學習。一旦將這種支架式教學應用到課堂中來，就必須深度挖掘學生的學習情況，將理念與實際進行深度的結合，這樣才能夠幫助學生建立一個完整的支架來進行學習，因此的人就提出了一些支架式教學應用到高中課堂中的教學策略。

一、設置背景支架，構建學習環境

高中語文教材的選文更加要求學生能夠從文章中獲得一些認知和情感傾向，從而真正的體悟到選材的內涵，選文理解難度的提升就要求我們教師為學生設置一定的背景支架。設置背景支架不僅是因為選文難度的提升更是因為我們的選文并不是獨立的，分裂的，而是有一個故事背景，而選文晶清展示了一個片段，就不利于學生更加深刻的去理解文章的內涵，而我們教師設置這種背景支架就能夠在構建學習環境的基礎上，幫助學生更加清晰明了的理解選文的內容，這樣才能有效地幫助學生進一步從故事的背景中了解事件的更多細節，從而理解選文的內涵。

就拿杜甫的《登高》來舉例，無論是不盡長江滾滾來，還是萬里悲秋常作客，都展現出這首古詩悲涼的氛圍，如果單從這幾句古詩來看，我們只能淺層的學習到其情感表達，但我們不能夠從杜甫這一人物的背景故事中感受杜甫一生的經歷，就無法真正理解這篇古詩的內涵。那么引導學生在理解體會這一古詩的情感是教師就可以為其設立背景支架，在開始教學時，引導學生去在課下主動探索杜甫在創作這首詩時的背景，在課堂上主動的為大家展示并分析他在創作這首詩時的內心情感是怎樣的，找到人物創設古詩的內在支撐，才能夠真正的去理解其內涵。

教師要時刻明白，我們在進行教學時，每一篇選文并不是孤立分裂的。而是有其特定的背景所在，我們引用支架式教學就是要把握好選文的獨特背景，為學生建造一個背景支架，從創設學習環境的角度來說更好地為學生服務，讓學生在這種支架之下對文章產生更加深刻的理解。長此以往也能夠培養學生良好的學習習慣，在每學習一篇新的選文時主動的去探索這一文章的歷史背景，從更加深層次的角度去分析文章、鑒賞文章。讓我們的教學變得不再孤立分裂，而是更為整體系統化。

二、教授方法支架，創造思考機會

對于高中生來說，我們對其的要求從簡單的理解變為能夠從文章中進行主旨的把握，進而運用到自己的文章中來，因此我們的教學不能停留在理論的傳授中，更多的要教會學生方法技巧。這就是我們之間還是教學的關鍵理念之一教授學生方法，那么在方法支架建設的過程中就要求我們在教學的過程中不斷地向學生灌輸方法與技巧，讓學生在學習方法的基礎上能夠更加有效的進行學習，讓我們的學習內容與鮮活實例結合在一起，充分的提升學生的學習能力。

比如說在《紀念劉和珍君》這一課中，教師在進行導入時，如果直接要求學生去感悟，文章就很難讓學生對于文章有全面的把握，因此我們可以在方法支架的基礎上，引導學生記憶關鍵詞——紀念，從關鍵詞出發去對文章進行探索：紀念的是誰？為什么要紀念？被紀念的這個人是個怎樣的人？對這一關鍵詞進行聯想，我們就能夠為我們探索文章開辟更多的想法與思路。這種關鍵詞的剖析能夠把我們要理解和接受的內容，分化成板塊來進行理解，在教師為學生創造的思考機會，中學生就能夠開啟自己的頭腦風暴，更加全面的思考，這樣就能夠讓學生更加全面的解析文章。

由教師握緊“勺柄”一口一口“喂給”學生的東西，并不能夠深刻的記憶在學生的腦海中，只有學生自己拿起“勺子”才能夠將這種方法深刻記憶，并形成一定的肌肉反應，讓學生在日后的學習中能夠一看到文章就抓住文章的關鍵詞通過聯想去進行思維的發散從而對文章進行思考和剖析。這是我們支架式教學的一個核心理念之一，為的就是能夠從方法的角度更好地培養學生的能力，而不是只培養淺層次的學生，用這種核心素養的培養來全面促進學生在語文方面的提升。

三、提供評價支架，提高學生動能

無論何時，學生做出的努力都需要教師的肯定與鼓勵，尤其對于高中生而言，他們有著更強烈的自尊心以及好勝心教師對其的鼓勵能夠極大的提高他們學習的內在動能，但在傳統教學中這種評價都流于形式，因此在支架式教學中我們就要建設和提供評價支架，讓學生能夠感受到教師對其的肯定與認可這樣才能夠引導學生去產生學習的積極性，從而提高他們學習的內在動能。

教師可以在班級內制定一定的評價機制比如說當小組內的成員共同完成合作任務，并能夠在班級打分中得到前三名就獎勵一朵小紅花，累積五朵小紅花則會獎勵學生在某節課上觀看像《感動中國十大人物》等等紀錄片，當然就是不要認為這樣的形式會影響學生的學習效率，教師要明確學習一定要寓教于樂，在這種感性的片子中也能夠幫助學生積累一定的寫作素材。這樣良性的競爭機制能夠去鼓舞學生更加優良的完成合作任務，并且班級打分這種形式也能夠杜絕學生之間的裙帶關系下產生前三名的現象。教師還可以鼓勵學生對教師的教學方式作出評價，這樣既能夠完善我們的教學，又能夠發現存在的弊端，可以說是一舉兩得的。

這種評價支架能夠有效地幫助我們對學生進行肯定與鼓勵，讓學生在這種自信心增強的基礎下，充分提升學習的內在動能。

四、結語

支架式的教學對我們語文課堂來說有著獨特的意義，它能夠利用這種短暫性的目標去幫助學生提升自己的學習能力，而在學生學習能力的提升下，即使教師在每次課上并不強調支架，學生也能夠自覺主動地進行學習。這種教學能夠極大地提升學生的語文學習能力，幫助學生充分的掌握學習的技巧與方法，進而對于我們的語文是有著更加深刻的理解。

參考文獻：

[1]張同欣.支架式教學在高中語文微寫作教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]賈文敬.支架式教學理論在高中散文教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2018.

[3]溫海萍.支架式教學在高中議論文寫作教學中的運用研究[D].江西師范大學，2017.

[4]高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].當代教育科學，2012（19）：62-63.

[5]李光華.論建構主義理論指導下的文化教育——兼談支架式教學模式[J].山東理工大學學報（社會科學版），2005（4）：92-93.