淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

牟倫平

摘要：為了讓小學生的學習更加規(guī)律，數(shù)學教師應(yīng)制定具備邏輯性的教學計劃，在其中，思維導圖是幫助學生進行知識概念定位的工具，圍繞此項教學工具進行教學內(nèi)容的重組和設(shè)計，一方面能夠在教學中幫助教師完成教學任務(wù)，另一方面，此種教學方法同樣有利于拓寬學生的思維。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;思維導讀，教學研究

引言

思維導圖的應(yīng)用在于為小學生提供了一個學習計劃表，幫助學生將不同學習單元的重點內(nèi)容羅列出來，并進行梳理與總結(jié)，分出邏輯關(guān)系的同時，進行重難點內(nèi)容的強化，以此提高對小學生的學習要求。同時，單位教學時間內(nèi)可傳達的知識內(nèi)容是有限的，幫助小學生在較多的數(shù)學定理與概念中做出重難點知識的選擇和提取，這是應(yīng)用思維導圖進行教學的關(guān)鍵，也是幫助學生進行知識梳理的過程。因而，數(shù)學教師應(yīng)重視思維導圖與知識內(nèi)容的銜接性，以此構(gòu)建出層次分明的教學框架。

一、應(yīng)用思維導圖，進行概念使用條件的梳理

應(yīng)用思維導圖，制定教學任務(wù)，在其中，以下幾個方面的原則是極為重要的：其一，學習習慣的養(yǎng)成原則，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣可思維習慣，習慣的培養(yǎng)在小學階段比知識的傳輸更加重要;其二，單位時間教學任務(wù)的羅列，以此幫助學生理清學習脈絡(luò)，提高對學生的學習要求;其三，適當?shù)剡M行教學留白，以便讓學生能夠進行知識內(nèi)容的自主時間，合理安排教學結(jié)構(gòu)，可構(gòu)建出高品質(zhì)的課堂。可見，小學數(shù)學教師應(yīng)該通過運用思維導圖的方式，讓學生參與到學習之中，并在指定的教學計劃下，羅列更多的知識內(nèi)容，圍繞單元知識的難點為中心，以分支的方式構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。以四年級上冊平行四邊形和梯形教學為例。本單元需要小學生掌握平行線、垂線、距離、平行四邊形、梯形、等腰梯形、直角梯形等相關(guān)數(shù)學概念。由于小學生需要掌握的數(shù)學概念較多，且都要求將直觀思維與抽象思維、邏輯思維有機結(jié)合，因而這些數(shù)學概念的認知對于小學生而言難度較大。然而，思維導圖能夠?qū)⑦@些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有機聯(lián)系在一起，并直觀地呈現(xiàn)在小學生的眼前。如平行線、垂線與直角梯形之間的關(guān)系，線段、距離、平行線與等腰梯形之間的關(guān)系，等等。

二、應(yīng)用思維導圖，探討多元化的解題步驟

在執(zhí)行教師布置的任務(wù)時，教師通過思維導圖列舉出相同問題的更多解題步驟，易于更好地把握學生的學習狀態(tài)，繼而賦予此種形式的教學課堂，更多的教育價值。在其中，師生之間進行充分的討論，并把學生的解題方法羅列出來，然后分出邏輯關(guān)系，把難度較大的問題劃分為小問題外，把難度適中問題的更多解題步驟羅列出來，有利于學生清楚地認識到思考不同問題的方式方法。可以看出，在小學數(shù)學教學方向，為學生提供可視化的學習條件是極為重要的內(nèi)容之一，這對培養(yǎng)學生的多元思維來說，是不可或缺的一部分內(nèi)容。以五年級上冊“植樹問題”教學為例。“植樹問題”向來是小學生進行數(shù)學認知的重點、難點內(nèi)容，很多小學生對“植樹問題”似懂非懂，難以形成非常明晰的認識。而思維導圖的出現(xiàn)則能夠?qū)ⅰ爸矘鋯栴}”具體細化為三種情況：第一，兩端都栽的“植樹問題”，利用公式“距離/間距+1=棵數(shù)”;第二，一端栽樹的“植樹問題”，利用公式“距離/間距=棵數(shù)”;第三，兩端都不栽的“植樹問題”，“距離/間距-1=棵數(shù)”。為了幫助小學生更好地理解公式和運用公式，教師還要幫助小學生較好地理解“植樹問題”中“間隔”與“樹”的位置關(guān)系，以此推斷出“間隔”與“棵數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

三、應(yīng)用思維導圖，構(gòu)建高品質(zhì)的幾何知識課堂

為了提升學生的學習熱情，并給予學生更多的學習參與感，教師還應(yīng)使用思維導圖去減輕學生的學習負擔，并在幾何知識課堂，簡化實踐練習內(nèi)容的難度，保護學生的學習成就感。同時，羅列思維導圖的過程中，設(shè)計到很多的數(shù)學知識，比如四邊形、三角形等不同形狀圖形面積公式的相關(guān)性，再比如，如何按照兩者的聯(lián)系進行知識的分類等。這是應(yīng)用思維導圖構(gòu)建幾何知識課堂的初始條件，在其中，教師還需要根據(jù)學生的實際學習情況進行教學內(nèi)容的變化，和知識難易程度的調(diào)整。可見，思維導圖數(shù)學課堂，兼顧了趣味性的同時，還能在知識分享的過程中，使學生通過圖形結(jié)合的方式，習得更多的數(shù)學內(nèi)容。只有這樣，才能培養(yǎng)學生良好的習慣，繼而讓學生擁有自主學習、知識劃分的意識。以五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，本章要完成平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的識記和運用這一認知任務(wù)，教師可以借助思維導圖直觀展示平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，然后師生一起探究三者的聯(lián)系。另外，教師還要借助思維導圖展示長方形、正方形的面積公式，并探究二者與平行四邊形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，以此完成對幾何知識的有效梳理。

四、結(jié)束語

思維導圖的應(yīng)用在于為小學生提供了一個學習計劃表，因而小學數(shù)學教師需要通過這種教學方式，讓學生參與到學習之中，并在指定的教學計劃下，羅列更多的知識內(nèi)容，圍繞單元知識的難點為中心，以分支的方式構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)。同時，單位教學時間內(nèi)可傳達的知識內(nèi)容是有限的，通過思維導圖列舉出相同問題的更多解題步驟，易于更好地把握學生的學習狀態(tài)，繼而賦予此種形式的教學課堂，更多的教育價值，這是幫助學生進行知識梳理的方法，更是構(gòu)建出層次分明教學計劃的途徑。

參考文獻：

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