翻轉課堂在高中思想政治課中應用問題與對策分析

訾艷芳

摘要：在當前高中思想政治教學中，翻轉課堂教學模式變得越來越重要，它不僅能激發學生的興趣，還能培養學生的獨立思考和探究能力，但在翻轉課堂教學中存在的某些問題會對教學質量產生一定的影響?；诖?，本文就這些問題及其解決的對策進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高中思想政治教學;問題與對策

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂是以學生為主體的一種新的課堂教學模式。[1] 教師制作視頻或使用其他教學資源來布置作業或提問，學生在家或課外觀看教師講解錄像，帶著學習過程中遇到的問題返回課堂，在課堂中，教師與同學之間進行交流，幫助學生解疑答惑，以實現個性化教學。作為基礎知識與政治事件相結合的高中思想政治學科，其“翻轉課堂”教學模式的應用是保證學生在課堂上獲得知識、形成能力的關鍵，這更要求每一位高中政治老師都要不斷地認真關注和努力學習。

二、翻轉課堂在高中思想政治課中應用存在的問題

（一）教學設施不完善，學校支持力度不夠

在一些偏遠落后的地區高中的教學設備陳舊，學校運轉困難，部分學校教學設備難以更新，實際課堂教學中硬件設備落后，網速慢等現象比較普遍，多媒體教學不能普及等問題嚴重制約了翻轉課堂的實施。高中思想政治課的地位在高考改革體制下不斷下降，目前，對小學科建設重視度不夠。小班較適宜采用翻轉課堂，但是，當前學校多采用大班制，一個班大概有五六十個人，學習小組的分配一般是六個人，因為班級人數太多，分配的小組太多，不利于課堂管理，而且時間有限。當前大班教學使得學生沒有足夠的時間進行討交流合作，教師不易于組織和控制教學活動。

（二）學生自制力不強，課前學習效果不佳

課前學習是翻轉課堂必不可少的重要一環。由于父母忙于工作很少去時時監督孩子學習，課前學習基本上是學生自己完成，有些學生以學習為借口上網，但實際情況是沒有觀看過教學微視頻，這種行為對后續教學的開展有很大影響。翻轉課堂極為重視學生課前學習效果，只有學生認真觀看老師發的視頻，完成老師布置的作業，對知識點發表自己的見解提出疑惑，之后的教學環節才能更好的展開。然而，這一關鍵環節問題會比較多。老師在制作教學微課前會有一定的預設，可能由于考慮不周，會有學生對視頻內容不感興趣。與此同時，學生受傳統教學模式的影響習慣了跟著老師的節奏學習，突然把學習的自主權交還給學生，反而會讓學生變得無從下手。

（三）教師認識不到位，綜合素質有待提高

由于高考“指揮棒”作用和應試教育的制約，高中思想政治課教師運用翻轉課堂教學的主動性不強，大部分教師認為翻轉課堂教學設計需要教師投入大量的精力，需要花大量的時間自己查閱資料，要反復斟酌，制作課件。個別教師簡單地認為翻轉課堂教學增加了教師的工作量，只是簡單地將在線視頻和多媒體相結合，無法完成課堂教學任務，浪費了有效教學時間。有的教師思想相對落后，一味追求班級的及格率、升學率，不去重視教育的真實性。

（四）課堂教學評價體系單一，評價方法不合理

當前對學校的評價還是以高考成績為主，沒有相應的教學評估機制，翻轉課堂的評估同樣被采用這樣的量化評價，仍然以成績評價為標準。這個評估標準不能很好的回應翻轉課堂教學模式的本質，忽視學生獨立探究性與評價思維能力的培養，嚴重制約著翻轉課的教學。

三、翻轉課堂在高中思想政治教學中應用的策略

（一）合理配置教學設施，加大學校支持力度

想要更好地去實施高中思想政治翻轉課堂教學模式，需要相對完善的思想政治教學資源和相對完善的網絡設施作為支撐。為此，學校應提供后勤服務，優化課堂教學網絡，并為思想政治教研室配備教學資源提供專項經費。應根據思想政治翻轉課堂教學實踐的需要，配備教學輔助設備包括攝像機、計算機等。在具體實施過程中，高中思想政治翻轉課堂要想順利進行，就必須得到學校的支持與配合。必須在整個高中教育中確立思想政治課的重要地位，平等對待思想政治課，培養學生的綜合能力。

（二）培養學生自我約束力，重視學生的課前學習

高中思想政治翻轉課堂教學包括課前、課中、課后，每一個部分都倡導以“學生為中心”。在課前自主學習環節中，學生需要自主完成學習任務，這要求學生有一定的自律能力。所以，教師應針對觀看教學視頻、完成學習任務的時間做具體的規劃，學生要在規定的時間里完成學習任務。[2]教師作為翻轉課堂的設計者和實施者，在對知識點進行提煉的基礎上，制作教學視頻，應針對思想政治教學的重難點，以風趣、清晰、簡潔的教學方式引起學生的注意，提高學生的積極主動性。

（三）加強教師對翻轉課堂的認知，提高教師的業務能力

高中思想政治教師要想順利實施翻轉課堂教學模式，需要進行專業培訓。提高自身業務能力。學校可以通過課題研究和學習觀摩等方式進行教師的技能培訓。同時，為切實提高高中思想政治教師運用翻轉課堂教學模式的業務能力，學校可邀請對思想政治翻轉課堂教學模式有深入研究的專家擔任指導老師，通過個別輔導、專題講座、課堂教學示范等方式向全校思想政治教師對翻轉課堂在思想政治教學中的應用進行詳細講解。

（四）轉變評價方式，提高翻轉課堂運作效率

現行的評價方法是以考試成績為主要依據，成績決定一切，而成績只是判斷學生記憶力和理解力的一個參考指標，不能反映學生的創造性和實踐能力。在信息技術高速發展的今天，教學評價應由知識導向轉向綜合素質導向，由注重考試成績逐步走向注重學習過程與學習結果并重，由注重學習結果的單一性評價轉向注重多元化評價標準[3]。要注重對學生綜合能力的評價，建立多元化的評價標準，并運用到翻轉課堂的教學評價中。老師可以為每一個學生建立一個評價檔案，記錄每個學生在各個階段的表現。對于學習狀態呈上升趨勢的學生，以鼓勵獎勵為主，增強其學習的動力。對于出現下降趨勢的學生，教師應及時進行溝通，幫助他們克服困難。

四、結語

運用翻轉課堂教學模式有利于提高高中思想政治教學質量。學生不再是課堂上的“觀光者”，而是課堂上的“創造者”。教學不再是教師的獨角戲，而是師生的同舟共濟。廣大基層思想政治教師應繼續努力，使翻轉課堂的教學模式逐漸成為教師教學的常態，為提高思想政治教學質量增添動力。

參考文獻

[1]陳作林.高中語文翻轉課堂存在的問題及對策探究[J].成才之路，2020（16）.

[2]潘海專.高中化學翻轉課堂教學存在問題及對策研究[J].數理化學習（教研版），2020（04）.

[3]汪紅艷.翻轉課堂在地理教學中的應用[J].中小學數字化教學，2019（07）.