讓德育的種子在愛中成長(zhǎng)

趙雪松

摘要：幼兒園是我國(guó)及幼兒家長(zhǎng)較為關(guān)注的教育機(jī)構(gòu)，教育水平對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有較大的影響。由于當(dāng)前教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德育教育并促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒園在培養(yǎng)幼兒時(shí)應(yīng)將德育教育融入其中，在不斷感染幼兒思想意識(shí)并成為幼兒思想與行為的指導(dǎo)思想后，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在面對(duì)各類事物時(shí)能夠應(yīng)用正確的思想觀念及道德觀念采取正確的行為。而幼兒園如何實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)成為當(dāng)前幼兒園重點(diǎn)研究課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;德育教育;有效途徑

目前，我國(guó)教育目標(biāo)中以德育教育為重點(diǎn)教育內(nèi)容，目的是通過德育教育的引導(dǎo)能夠?yàn)閲?guó)家及社會(huì)各界培養(yǎng)出道德品質(zhì)優(yōu)良的人才，進(jìn)而在推動(dòng)社會(huì)各界健康、穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)國(guó)家進(jìn)一步良好發(fā)展。由于幼兒園是我國(guó)教育行業(yè)中的重要組成部分，自然要以國(guó)家教育目標(biāo)為教育核心，將德育教育融入幼兒培養(yǎng)中并對(duì)幼兒思想意識(shí)進(jìn)行滲透，讓幼兒的思想中能夠擁有明辨是非的能力，并將德育教育內(nèi)容作為自身的行為準(zhǔn)則，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)幼兒健康且快速的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。

一、在幼兒園實(shí)施德育教育具有的重要性

幼兒園中的幼兒在思想方面處于空白期，幼兒接受怎樣的教育其思想認(rèn)知會(huì)與教育的內(nèi)容相一致。可以說，幼兒園階段的幼兒是實(shí)施德育教育的重要階段。在幼兒園實(shí)施德育教育的重要性體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：首先，滿足我國(guó)教育要求。目前，我國(guó)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，要求各教育機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)中除了要注重幼兒理論知識(shí)教學(xué)、各項(xiàng)能力的培養(yǎng)外，還要重視德育教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出的人才達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園教育中融入德育教育后，可以根據(jù)國(guó)家教育要求利用德育教育提升幼兒道德素養(yǎng)，可滿足我國(guó)教育要求。其次，促進(jìn)幼兒形成正確的思想觀念與道德觀念。幼兒園中的幼兒思想中并未對(duì)任何事物存在正確的認(rèn)知，并不能正確分辨各類事物是正確的還是錯(cuò)誤的。幼兒園將德育教育融入幼兒培養(yǎng)中后，可以幫助幼兒擁有正確的思想觀念與道德觀念，能夠應(yīng)用正確的觀念去分辨各類事物，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展并實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。

二、幼兒園實(shí)施德育教育的有效途徑

（一）利用幼兒的“愛”實(shí)現(xiàn)德育教育

在幼兒園教育中存在著繪本教學(xué)的過程，并且在教育教學(xué)中占比較大，原因是繪本中的圖片豐富且顏色鮮艷，能夠快速吸引幼兒的注意力，再通過教師如同講故事的方式將繪本內(nèi)容描述出來，幼兒可以了解繪本的內(nèi)容并拓展了知識(shí)面。幼兒教師在開展德育教育時(shí)可以在繪本教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，在選擇繪本時(shí)可以選擇出能夠激發(fā)出幼兒情感并蘊(yùn)含德育內(nèi)容的繪本，實(shí)現(xiàn)利用幼兒的“愛”實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)[2]。

例如，幼兒教師可以選擇《幸福的大桌子》繪本，并且利用此繪本內(nèi)容開展德育教育過程。幼兒教師在運(yùn)用“講故事”的方式緩慢地闡述繪本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)避免課堂中只存在自己的聲音，而是讓幼兒積極參與進(jìn)來，可以在講故事的過程中向幼兒提出相應(yīng)的問題，在調(diào)動(dòng)幼兒思維的同時(shí)幫助幼兒認(rèn)知更多的事物，并在幼兒運(yùn)用思維思考時(shí)可以準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，再為后續(xù)德育教育內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。比如，幼兒教師在讀到兔奶奶的家庭成員時(shí)，故事內(nèi)容闡述出“兔爺爺老了，得病去世了！”幼兒教師詢問幼兒：“你們知道‘去世是什么意思嗎？”大部分幼兒從未聽到過這一詞匯，教師可告知幼兒是：“離開我們上了天堂！”運(yùn)用好聽的詞匯幫助幼兒去理解。然后，在邊講故事邊提問完成繪本內(nèi)容講述后，教師要融入德育教育過程，詢問學(xué)生：“你們覺得兔奶奶幸福嗎？”幼兒會(huì)回答“幸福”。此時(shí)，幼兒教師將幼兒的生活引入其中：“我們想你們的家里也有老人，比如爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，他們是不是很疼愛你們呢？”幼兒會(huì)點(diǎn)頭或者回答“是”，幼兒教師引出幼兒的“愛”：“你們‘愛他們嗎？”幼兒自然也是點(diǎn)頭稱是，教師再引導(dǎo)：“聽完這個(gè)故事，你們要怎樣關(guān)愛他們呢？他們的歲數(shù)越來越大了，如何讓他們感覺到幸福呢？”此時(shí)，幼兒的思想中會(huì)形成關(guān)愛老人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了德育教育有效滲透的目標(biāo)。

（二）利用友誼之愛實(shí)現(xiàn)德育教育

幼兒教師在滲透德育教育時(shí)可以采取合作類游戲模式，讓幼兒之間通力協(xié)作提升兩人的友誼，并利用友誼之愛有效完成德育教育任務(wù)。合作類游戲需要幼兒之間通過有效地協(xié)作、互幫互助的過程才能達(dá)到合作的目標(biāo)，而這一過程中的互幫互助屬于德育教育內(nèi)容，也是增強(qiáng)幼兒之間友誼的重要過程，幼兒教師可以充分利用此過程有效完成德育教育工作。

例如，幼兒教師可以實(shí)施“雙人獨(dú)木橋”合作類游戲，在此游戲中需要運(yùn)用游戲工具“兩個(gè)獨(dú)木橋”，將兩個(gè)獨(dú)木橋之間的距離設(shè)置在合理化的范圍內(nèi)，兩位幼兒則要牽手踏上各自的獨(dú)木橋，從獨(dú)木橋的一端走向另一端。在此過程中，某一幼兒可能會(huì)存在平衡把控不住的現(xiàn)象，另一個(gè)幼兒則需要幫助幼兒保持平衡，進(jìn)而穩(wěn)定的走向另一端。幼兒教師可以采取比賽的方式開展，每?jī)晌挥變簽橐唤M并通過計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組學(xué)生成功地走到獨(dú)木橋的另一端并運(yùn)用較少的時(shí)間，哪個(gè)小組獲勝。幼兒教師在比賽結(jié)束后，可讓幼兒總結(jié)“成功走到另一端的原因是什么呢？”幼兒對(duì)于這一問題很難進(jìn)行有效地回答，幼兒教師則引導(dǎo)學(xué)生了解“只有幫助他人才能達(dá)到成功的目標(biāo)，我們應(yīng)該具有熱心幫助他人的思想意識(shí)。”

（三）教師關(guān)愛幼兒實(shí)現(xiàn)靈活化的德育教育

德育教育并非是一門專門的課程，而是在教育各環(huán)節(jié)中都要有效滲透的內(nèi)容。因此，幼兒教師在滲透德育教育時(shí)應(yīng)采取靈活化實(shí)施的措施，并且在實(shí)施德育教育時(shí)應(yīng)站在關(guān)愛學(xué)生的角度開展，避免采取批評(píng)式教育幼兒的方式，可實(shí)現(xiàn)幼兒信任教師并接受教師的教育達(dá)到教育目標(biāo)。比如，在區(qū)角游戲中存在著幼兒搶奪玩具的行為，幼兒教師站在關(guān)愛的角度詢問幼兒：“你喜歡和小朋友們一起玩嗎？”幼兒當(dāng)然是愿意的，幼兒教師則及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“可你搶了他們的玩具，他們很傷心不想和你一起玩了怎么辦呢？”幼兒也很無措，教師可以一起與幼兒向另外的幼兒道歉，教師與幼兒共同道歉會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任，教師再讓幼兒換位思考幫助幼兒正確認(rèn)知自己的行為并改善行為。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園在教育教學(xué)中應(yīng)重視德育教育并滲透至各環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取靈活化開展德育教育的過程實(shí)現(xiàn)德育教育始終作用于幼兒的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃博倫.立德樹人教育思想指導(dǎo)下的幼兒德育思考[J].基礎(chǔ)教育論壇.2021，（19）：77+80.

[2]孟之君.幼兒園德育教育工作的有效開展[J].當(dāng)代家庭教育.2021，（18）：53-54.