閱讀，永恒的學習

沈艷君

摘要：閱讀就是一種學習，在提倡全民閱讀的今天，如何引領學生愛閱讀、會閱讀，教師還得需要不斷學習，更新自我認知，推動課堂改革，實現能力提升，才能為學生指明路。

關鍵詞：閱讀;群文閱讀

閱讀是個潮流詞。如今國家提倡“全民閱讀”，社會營造“智慧閱讀”，教育界更不用說，“閱讀點燈人”、“書香校園”“讀書人物”等等一系列的名堂無不讓人感受到閱讀的重要。在學校里，我們努力營造濃濃的閱讀氛圍，努力打造舒適的閱讀空間，努力提供豐富的閱讀資源。當外在的閱讀條件已經具備，是否就意味著閱讀已經內化呢？不，因為閱讀是需要學習的。

這段時間因為課題的需要，再次拜讀了蔣軍晶老師的著作《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》和《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》。作為國內知名兒童閱讀推廣人，蔣軍晶老師身體力行，用一串串鮮活的案例告訴我們，老師該如何學習閱讀并學習引領學生閱讀。

一、閱讀，是一次更新認知的學習

每個人都總有一些固勢，總會有習慣的舒適區，總會有不少已有的舊認知，但同時，社會在馳騁，每個人都必須改變和成長。每個人在開始關注自己成長的時候，第一個想到的大多都是“要多讀書了”。沒錯，因為通過閱讀，我們才能正確認知，理解過去;也只有通過閱讀，我們才能更新認知，應對未來。

（一）傳統閱讀課堂必須改變

記得雷夫在《第56號教室的奇跡》中說過：“孩子們都需要指導，即使是很聰明的孩子。”讓孩子愛上閱讀，成為終身讀者，并不是一件簡單事，它需要技巧，需要誠心，更需要激情與堅持。《義務教育語文課程標準》要求小學階段三個學段的課外閱讀總量不少于 100 萬字，提倡學生要廣泛閱讀，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。如何在有限的時間和空間里，達到這一要求呢？很顯然，單靠學生自由讀是遠遠不夠的，必須要對傳統的閱讀課模式進行改革。通過閱讀蔣老師的著作，我發現了群文閱讀這一新鮮事物。那次，在蔣老師50分鐘的課堂上，學生閱讀了5篇神話，從“宇宙卵”到“英雄創世”再到“垂死生化”，學生對課堂充滿好奇、不解、發現，在輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話中的許多“秘密”。一節課下來，生字學會了，詞語理解了，故事會講了，盤古精神也了解了……不得不說佩服啊！于是我也嘗試閱讀相關文獻，成功申報群文閱讀課題，希望能從根本上促使師生教與學形式的改變和重構，實現閱讀內容由單一本向多文本有機轉變，增加了學習內容的開放性和可議論性，學習的形式由單項輸入轉變為群體合作參與，實現了師生真正的學習集體構建，實現對知識認識的多元化，進而對知識的認可達成共識。是閱讀給了我學習的力量，它使我認識到改變的重要。

（二）群文課堂助推課程改革

閱讀的本質是對話，就是學生與文本之間，學生與學生之間、學生與老師之間，甚至是學生與作者之間的多維互動交流。群文閱讀順應教育改革的新要求，要求教師在課本教學中進行大量的課外讀物補充，對閱讀課程教授中進行“量”的沖擊和“質”的保證。其閱讀內容有單一本向多文本有機轉變，增加了學習內容的開放性和可議論性，學習的形式由單項輸入轉變為群體合作參與，實現了師生真正的學習集體構建，實現對知識認識的多元化，進而對知識的認可達成共識，可謂從根本上促使師生教與學形式的改變和重構。

記得上學期區課題成果推廣會所展示的課例，我們一節課融進了4篇文章，通過對比閱讀梳理小小說的特點，并滲透多個寫作技巧，做到讀寫結合，努力在有限的四十分鐘里盡可能地融入更多不一樣的元素。群文閱讀課堂下的以一帶多，可以拓寬文本閱讀的廣度;群文閱讀下的共同參與，可以解放灌輸為主的閱讀環境;群文閱讀下的思維創新，打破唯一真理的閱讀局限，還學生一個本真的閱讀課堂。為人師者，希望學生博覽群書，自己首先要飽讀詩書;希望學生思維活躍，自己首先要還課堂靈氣;希望學生大膽創新，自己首先要敢為人先。是閱讀給了我改變的勇氣，它使我感受到學習的迫切。

二、閱讀，是一次能力提升的學習

“玉不琢，不成器，人不學，不知義。”讀書使人高雅，讀書使人明智，讀每一本書都有不同的收獲。閱讀是一種學習的過程，更是一種提升自我的藝術。

（一）整本書閱讀很重要

在碎片化閱讀的潮流中，我們不僅要倡導學生大量閱讀一篇一篇文章，還要讀“整本書”。其實早在1941年，葉圣陶先生已第一次明確提出要讀整本書，“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。葉圣陶先生一直認為語文的學習意義在“養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”，老師應該教會學生方法，從而實現“教師為了達到不需要教”。我認為，閱讀整本書的意義在于無限擴容閱讀的時間與空間，鍛煉真實的閱讀能力，錘煉閱讀的意志，修煉平靜的心境，最終無限接近一個更豐富的文學世界，從而實現自我能力的提升。

（二）群文閱讀的意義

在閱讀的路上，教師必須是孩子的引導者、陪伴者和助力者。從單篇到到整本書，這個過程并非一蹴而就，而群文閱讀恰好是一個理想的中轉站。那么，它的意義何在？

1.它能倒逼老師去閱讀。

沒有大量的閱讀，也只是“紙上談兵”。“群文閱讀”是否成功，很大層度上取決于老師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。它的結構性非常強，可謂“費盡周折”。那么，如果自己不事先大量閱讀，怎么能呈現出如此“多元共生”的課堂呢？再多再先進的閱讀理念或者教學方法，如果離開了自身的閱讀內化，一切都是枉然。

2.它能強勢改變課堂結構。

群文閱讀的課堂能促使老師重新分配課堂教與學的時間，把大塊時間還給學生讀、思、悟，并這過程中掌握一系列的閱讀策略。這是最重要的，因為它關乎閱讀成敗。閱讀策略是需要系統訓練的。張祖慶在《整本書共讀的意義與價值》一文中說到：“訓練學生的閱讀能力，光靠語文課本上的幾篇課文，是遠遠不夠的，我們還得在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐，在讀的過程中，有意識地訓練常用的閱讀策略。”蔣軍晶也在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》書中提到“孩子不是天生會閱讀的，閱讀是可以教的”。閱讀策略有很多，蔣老師認為對于現在的學生來說，掌握“預測與推論、聯結、視覺化、自我監測、問問題、啟動先備知識、整合資訊”閱讀策略尤為重要。

3.它能反促老師學習新方法助力學生學習

我十分認同兩位大師級人物的觀點。在群文閱讀的實踐，我們也必須學習相應的方法才能幫助學生了解和掌握一系列的閱讀策略。《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》一書給了我們一些好建議。

首先，我們可以對學生進行正面示范，教學生一些具體、可操作性的更下位的方法。例如，我們想讓學生學習如何“理解詞語”，那么就可以通過群文引導學生發現理解詞語的方法，可以“利用前后文線索，推想意義;重讀句子，尋找可以提供線索的想法與字詞;找出該字的字根，思索其意義;通過回憶那個字曾經出現的情景或書籍……”這一策略的學習在我們執教統編小學語文教科書中顯得尤為重要。教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確了語文要素。單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習和運用。可以說，語文要素既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，就是“學什么”和“怎么學”。因此，要把語文要素提出的上位目標轉化為具體可操作的操作點，就必須為學生搭建一個個可以觸及的支架，即更下位的方法。這的確是需要老師們花時間大量閱讀和鉆研學習方可有所提升。

同時，我們也可以巧妙運用閱讀單。在蔣老師《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》和《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》兩本書中都有大量篇幅提到閱讀單。而在實踐的過程中，我們也發現，這的確是個好東西。設計得好的閱讀單不但能調動學生的閱讀興趣，更能把策略顯性化，靈活地幫助學生學習運用策略。如“小紅帽”在不同作家筆下演繹出不同情節的“階梯圖”，適合知識類書籍閱讀的《KWL表格》，比較閱讀中常用的《比較相似與相異T圖表》，幫助學生掌握一個冗長故事的《故事板》……這一切看起來是那么有趣，學生用起來是那么實在，老師趕緊學起來是那么必須。回想很久以前，我們也在推行《閱讀記錄表》，不知不覺還陷入“閱讀——填閱讀單——檢查”的怪圈。在閱讀單中永遠都是作者、書名、主要內容和精彩語句，學生堅持不了幾天就蔫了，再也不交了。當時還百思不得其解，是學習任務重嗎？學生不會寫嗎？現在看來，學生肯定是覺得無趣，自動過濾作業罷了。歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”閱讀單就是深度閱讀策略的外顯化運用，它可以讓學生在閱讀的過程中主動進行信息篩選整理以及思考反饋，也無形中對設計者（老師）提出了更高質的閱讀要求，通過閱讀反促實現老師能力的提升。

合上書，腦海里浮現“開卷有益”四個字，我想，這不就是閱讀的意義嗎？因蔣軍晶老師初識群文閱讀，因群文閱讀走進的課題的研究，因研究再次拜讀蔣軍晶老師的著作，拾取不一樣的收獲，這不就是閱讀的力量嗎？無法衡量閱讀之重，但卻終身受用。一言以蔽之，閱讀，是一次永恒的學習。