初中英語閱讀分層教學的有效策略

吳繼煥

摘要：在初中英語閱讀教學中，分層教學不僅兼顧了學生對知識需求的不同程度，更有利于提高閱讀教學的整體性效果。基于此，作為英語教師，在開展閱讀教學時，先要做到在教學課堂活動中進行分層，提高學生課堂聽課的積極性;在課后作業的布置中，也要做到分層，充分補充不同層次學生的知識點;同時更要在英語學習的課外活動中進行分層，擴展學生的英語視野，提高學生的交流表達能力，從而最終提高英語閱讀教學的質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效策略

分層教學指的是教師在全面把握學生身心特點和學習情況前提下，針對學生學習方式差異性，在教學內容方面對學生進行差異化教學的一種教學方式。隨著新課標理念的發展提出，要關注學生的個體差異性，有針對性地對學生進行教學，讓學生作為課堂的主人，因此，分層教學成為了當下英語閱讀課堂教學中的一種重要的教學方式。

一、英語閱讀教學課堂中進行分層

英語閱讀教學主要是在課堂活動中進行，課堂中學生掌握到的閱讀知識方法技能是學生學好閱讀的基礎。課堂中的分層教學主要集中在課堂教學中的導入階段和提問階段，課堂中的導入階段要注重由淺入深，讓不同層次的學生都能夠在課堂上積極發言，集中上課的注意力;而在課堂中的提問問題中，教師要在課前做好充分的準備，難度不同的問題，要針對不同的學生進行提問，讓他們能夠在課堂的提問中，有話可以說，有言可以發，從而增強學習的自信心。

例如在我的課堂教學中，我比較注重分層教學法，在全面了解自己班級學生學習英語的基本情況下，在課堂的教學提問中，我一般會針對不同基礎的學生設置不同的問題，例如在講到Traditional Festival的閱讀教學中，我分別設置了三種不同基礎層次的問題。第一種針對基礎比較差的學生，我一般要求他們記住閱讀中出現了哪些傳統節日，如New Year's Day （元旦）、The Spring Festival（春節）等。而基礎中等的學生，我則要求他們在理解傳統節日的基礎上，要求他們掌握閱讀中出現的每個傳統節日的不同活動;而基礎比較好的學生，就要求他們在文本中找出中國的傳統節日與外國節日一起進行對比的內容，并加以熟記，這樣方式的教學，學生們的學習積極性非常高。因此，經過一段時間的學習，班級里的學生閱讀能力得到整體提高。

二、英語閱讀教學中的課后作業分層

閱讀課堂教學是學生掌握閱讀技巧的最直觀方式，而課后作業是課堂內容的延伸和鞏固，從而在閱讀教學的課后作業布置中，英語教師更要做到分層，正如，世界上沒有兩片相同的葉子，更不能有兩個相同的人，每個人的身心認知發展都是不同的，因此，為了鞏固學生的閱讀技能，為了提高學生的閱讀能力，為了提高學生的英語素養，我們必須要根據每個學生接受知識的能力來布置作業，而且針對不同層次的學生的作業，作為教師，在課后作業的批改時，多采用分層的鼓勵性的語言，甚至是物質獎勵，讓這些學生在作業的完成中感受到閱讀學習帶來的快樂和魅力。

比如，在我的英語閱讀教學課后的作業布置中，我都是根據閱讀的主題學習和學生知識接受能力的不同情況，進行分層次的作業布置，如在講完《Travelling》這篇閱讀時，我就分層次給學生布置不同層次的作業，A類學生要完成：Memorize the national words appearing in tourism;B類學生要完成：Find out the routes that in the tour;C類學生則要完成：National characteristics apper in tourism等問題，最終學生們交作業的積極性非常高，而且完成的效果也很好，班級中學習英語的氛圍也漸漸濃厚。

三、英語閱讀教學中的課外活動分層

愛玩是所有學生的天性，在玩中學習，學習的效果反而會大大得到提高。因此，作為英語教師，要充分利用學生的課外時間，在課外時間中聯系課文中的閱讀教學內容開展分層次的活動，可以根據閱讀內容制定一些相關主題的活動，讓學生自主進行閱讀，根據自己的理解能力，選擇一個自己熟悉的角色進行扮演，并且用自己的語言把人物情感表達出來;甚至我們還可以按照閱讀教學中出現的文本內容的相關人物，根據學生的基礎給他們進行分組，同時分層次布置不同的任務給不同組的學生，及時解答不同組學生中的疑難問題，讓學生完成閱讀教學中所出現的不同問題任務，讓他們在合作之中經過互相交流完成活動任務，這不僅促進了同學們之間的和諧關系，還能夠增強班級學生學習英語閱讀的凝聚力，從而整體提高英語閱讀的學習技巧。

例如，在我的閱讀教學中，我大多采用合作的形式給學生們安排活動，如在要講到《Growing》這篇閱讀時，我先提前根據閱讀中出現的不同問題，根據學生的認知特點，給他們進行分組來完成分層次的問題探究，完成活動比較優秀的小組，給他們進行獎勵。如閱讀基礎一般的學生，要求他們完成：Master the key phrases that apper in the text;基礎中等的學生：Find out the process of growing up in the text;基礎較好的學生，就直接讓他們：Retell the main content of the text and the significance of growth等，而到了課堂中進入這篇文章學習時，學生上課積極配合，完美地完成了我給他們安排的學習活動，也加深了對這篇閱讀的理解。

總而言之，分層教學法對初中英語閱讀教學起著至關重要的作用，它不僅能整體提高學生學習英語的積極性，更能開拓學生的思維能力和溝通表達能力。因此，作為英語教師，在課堂中，我們要克服困難，要結合學生的實際學習情況，更要用耐心來不斷鉆研，不斷探究，采用科學、合理的分層教學方法，從而提高學生的英語閱讀能力，提高學生對英語學習的認知能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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