新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的運用探析

覃芝鳳

◆摘? 要：激勵教育具備較強的精神力，能讓學生感受到來自教師的熱切關懷，從而具備極高的自信，充分發揮出自身的潛力，讓學生擁有更高的熱情進行學習，并規范自己的行為，對班主任開展班級管理工作有著重大意義。所以，在新課改革背景下，小學班主任要充分意識到激勵教育方法的重要性，對學生進行口頭上、行為上的鼓勵，注重生生間的評價，增強學生的積極性和自信心，無形中實現學生的立德樹品，為學生今后的成長奠定基礎。基于此，本文探析了新課程下小學班主任工作運用激勵教育方法的策略，以供參考。

◆關鍵詞：新課改;小學班主任;激勵教育方法

為激發學生的學習熱情、增強其自信心，端正自己的學習態度，培育學生優良的道德品質，提升班級管理的實效性，需要班主任深刻意識到激勵教育重要性，既不能對學生“聽之任之”，也不能對學生過度苛責，找到激勵教育和懲戒教育的平衡點，真正做到“因材施教”，滿足學生精神層面的需求，調動學生的學習熱情，實現學生身心的良性發展，讓學生學會規范自身的行為，讓班主任更好的開展管理工作。

一、小學班主任工作中運用激勵教育方法的必要性

激勵教育即通過目標激勵，讓學生內心煥發出積極的力量，重新樹立學生的自信心，讓學生在今后的學習和日常生活中能夠保持更高昂的精氣神，并自覺地規范自身的行為。其次，能夠煥發學生的力量，激勵教育對于小學生而言具備較強的精神力，學生在長期的學習后，難免會出現身心疲勞的現象，存在一定的厭學情緒，通過合理的激勵，能夠讓學生從厭惡的情緒中脫離出來，從而在后續的學習中保持更加積極的心態。最后，能夠加強班級管理，通過激勵教育，讓學生能夠學會規范自身的行為，進而減輕班主任管理的難度。

二、小學班主任工作中運用激勵教育方法的原則

（一）注重以理服人

激勵教育要堅持以理服人，理性決定了班主任在某一時刻是否采取激勵教育，是該贊揚還是懲戒，這種理性會讓學生甘愿跟隨教師開展教學活動。因此，以理服人就是激勵教育的“度”，即尋根究底的探究精神和實事求是的批判精神，讓班主任根據客觀事實和客觀依據進行多元化思考，讓激勵能有理有據。

（二）落實以情動人

激勵教育的本質在于“給予學生積極的評價”，因此，其應用必須要建立在“以情動人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發自身的教學熱情、給學生給予積極鼓勵。班主任要和學生建立“忘年交”，對學生進行恰當的交流，尊重學生的情緒，將這種情感力量轉換為積極向上的正能量，同時還要批評和糾正學生存在的某些錯誤行為，及時疏導學生的不良情緒。

三、新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的運用策略

（一）口頭上的激勵

口頭激勵是一種較為直接的激勵方式，對學生具有很強的認可力，且能夠對學生產生很深刻影響，很容易讓他們接受，也能夠讓教師們接受。老師口頭上的激勵，不僅僅局限于對學生行為的“對”與“錯”的評價，更多的是對他們的鼓勵和認可，讓他們產生一種成就感，使他們能夠更多的、積極的去思考問題，發散他們的思維。如：某一天班上的小梅告訴班主任，另一位在班級表現優良的學生劉小明在放學后沒有及時回家，班主任當時非常震驚，因為平時的劉小明非常遵守秩序，每天都能按時回家，為了弄清原委，班主任及時找到他詢問具體情況，原來是因為他在放學后看見一位老奶奶正在做農活，然后去幫忙而導致回家太晚，班主任知道原委后，表示非常相信他，并及時表揚了其“樂于助人”優良行為，并在全班同學面前進行表揚，通過這樣一種方式，讓學生學會辨別善惡，樂于助人，讓其在今后能夠更加熱心地去幫助別人。

（二）肢體上的鼓勵

語言是我們人與人之間的交流方式，但我們一般在講話的時候都會伴隨一定的身體動作，這就是肢體語言。肢體動作具有很強的精神力量，它不僅能讓學生的注意力全部集中在班主任身上，還能很好地消除學生的緊張和膽小心理，有效拉近班主任和學生間的距離。比如在某一次運動會上，某位同學因為腿部輕微受傷，難以順利開展跑步，但是仍然堅持跑完了四百米，對于這種堅韌不拔的精神，班主任可以在結束之后，微笑著豎起大拇指，或者拍拍他的肩膀，對學生的行為給予肯定，贊揚了學生堅韌的品質，就是這樣一個小小的舉動，就可以讓他們心里充滿暖意，輕松拉近學生和老師之間的距離，讓這位同學在今后能夠更加保持堅韌不拔的品質，去積極勇敢的面對生活上、學習上的問題。

（三）同學之間相互激勵

學校除了老師更多的就是同學，同學之間相對教師了解的更加深刻，且學生在課余生活其他同學會更加了解，借助于同學之間的評價，能夠挖掘其他同學身上的閃光點和缺點，對于閃光點，需要將他樹為榜樣，對于缺點，則需要在同學的幫助下加以糾正。因而，班主任可以在期末開展一次總結大會，其內容是關于學生這學期的表現，不管是生活上、學習上，同學時間都可以相互討論。比如，小紅同學起來說道：“我認為日常行為中應該要具備很好的態度，要始終養成良好的道德品質和行為習慣”，“在生活中要樂于幫助他人。”“我無意間看見小明同學扶老奶奶過路，這種行為值得我們學習。”等等，在學生們提出后，班主任再對其進行總結，好好的接受學生們的觀點，讓學生發現其他同學身上的閃光點，無形中規范自身的行為、言語及學習習慣。

四、總結

隨著新課程改革的不斷深化，激勵教育已經越來越突顯出其重要性，它不僅能夠激發學生們的學習熱情，還能提升其自信心，從而在今后的成長道路上保持更加優良的心態，因此，班主任要深刻意識到激勵教育的重要性，積極對學生進行行為和肢體上的鼓勵，無形中規范學生的行為，進而有效提升班級管理效率。

參考文獻

[1]馬登霞.新課改下小學班主任工作中激勵教育方法的運用[J].新課程，2020（18）：223.

[2]張玉芳.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].新課程，2021（03）：218.