如何培養農村小學留守兒童的自信心

蒙家壽

◆摘? 要：現今社會經濟高速發展，而教育改革也在不斷地深入，因此，針對農村小學數學教學要求也發生了變化。農村小學數學老師需要針對留守兒童自信心方面，學習的自信心、生活方面的自信心、人際交往方面的自信心、自我認同方面的自信心等等這些問題進行探討解決，促進留守兒童自信心的確立。

◆關鍵詞：小學數學;留守兒童;自信心

所謂的“農村留守留守兒童”是指父母長時間同時外出打工，留守兒童被迫離開父母留在當地學校的孩子。很明顯，這些農村留守留守兒童，由于過早地與父母的愛和教育分離，他們的生活、學習和心理都要經歷其他孩子無法想象的痛苦和無助。他們可能會因為無法適應沒有父母照顧而感到無助和孤獨，也可能因為無法承受各種壓力而感到極度脆弱和恐慌，也可能因為繁重的工作而掙扎等等。因此，近年來，留守留守兒童問題成為當今教育問題研究的一個高頻話題。農村留守留守兒童問題是教育不可回避和扭曲的一個嚴重現象。良好的教育對數百萬留在農村的留守兒童來說至關重要。另一方面，農村留守兒童教育，尤其是小學教育，問題頻頻發生，不容樂觀。農村小學留守兒童的教育管理受到教育條件差、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機制不完善、學校與監護人缺乏溝通等因素的嚴重制約。因此，學校必須加大投入，創造良好的環境，改變教育觀念，增加教師的配置，加強學校和監護人的溝通等方面的分析，才能保證農村留守留守兒童的健康發展。

一、農村小學留守留守兒童的教育現狀

首先，農村小學的教育教學環境較差。因為在農村小學的教室中，課堂內多媒體并沒有完全普及，還有學校的教學設施也是不夠完善，常常缺少圓規，直尺、三角板等數學教學用具。這些情況的存在導致農村小學數學老師在進行數學課堂的講解時，無法運用教學工具進行數學課堂的有效開展。

其次，留守兒童周圍的監護人在家庭事務中一般不發揮決策作用，對留守留守兒童的約束和指導不具有示范和威懾作用，留守留守兒童對其教育管理往往表現出蔑視和不合作的態度。學校或教師分配給留守留守兒童監護人的教育管理任務無法有效完成。由于監護人作用不足，教師忽視了與監護人的溝通，不能及時發現留守留守兒童的成長問題，難以開展有針對性的學校教育。

最后，農村小學數學課堂并沒有隨著《新課程標準》改革的要求，“堅持以留守兒童為本，充分發揮留守兒童主體性作用”的課程理念。傳統的數學課堂一般是讓數學老師在課堂當中成為主講人，數學老師是課堂的中心。

二、針對農村小學數學培養留守兒童自信心的策略

（一）轉變數學教學理念，培養留守兒童自信心

當今時代的發展速度越來越快，同時知識的更新也正在加速。因此，需要小學數學老師在課堂教學過程中能夠順應時代發展的潮流，不斷的改善自己的教學方式，同時全方面、多方位的提高自己的教學能力，有利于促進小學數學課堂高效展開。農村教師知識基礎薄弱，教育觀念相對陳舊，教學方法相對落后，很少主動接受新信息，教學效果低，教育質量不高。針對上述問題，有必要與時俱進，轉變數學教育觀念。

（二）小組合作、探究進行數學教學培養留守兒童人際交往方面的自信心

數學教師通過組織留守兒童進行小組合作、探究式的數學教學模式來進行數學課堂的教學，能夠有效地培養留守兒童在人際交往方面的自信心。在數學課堂中可以通過給留守兒童一定的實踐活動來培養留守兒童的學習興趣。如;將留守兒童進行分組，分為六個小組，每個小組給予一定購買要求，要求留守兒童進入小賣部進行購買，計算出購買物品所需是資金。同時，運用相關的計算能力來計算現金的多少。通過實踐活動的有效行展開來幫助留守兒童增加數學學習的興趣。能夠有效的開展數學應用題的教學活動，通過留守兒童的親身經歷來豐富留守兒童的數學知識。

通過小組合作的教學模式，能夠加強留守兒童之間的情感交流，讓留守兒童的人際交往變得更加順暢，也有利于樹立學生的自信心。同時數學教師作為引導者，更能夠與留守兒童之間進行交流來進行課堂教學，通過小組內部的討論以及提出問題與老師交流，來實現師生之間的平等交流，促進留守兒童自信心的樹立。

（三）教師鼓勵式教學，培養留守兒童學習的自信心

在小學數學課堂中，通過數學教師的鼓勵，能夠有效的增加師生之間互動，培養留守兒童在數學學習上面的自信心。在數學應用題的解決時，留守兒童難免會遇到問題無法解決而喪失學習數學應用題的興趣。因此，在小學數學教學過程中，教師的鼓勵和鼓舞能夠有效的為留守兒童增加自信，增加留守兒童繼續學習數學應用題的動力。數學老師有效的鼓勵能夠有效的激勵留守兒童，能夠有效的幫助留守兒童樹立自信心。通過數學教師及時的根據留守兒童的學習情況，制定教學策略的設計，培養留守兒童創新思維，并不斷的培養留守兒童創新意識，促進留守兒童在多方面的進步。從而達到培育留守兒童成長成材的目標，貫徹落實數學教學新課程標準的要求。因此，數學教師可以通過多方面的鼓勵，來幫助留守兒童進行數學學習。

比如說;口頭表揚，在班級同學面前對留守兒童積極贊揚。物質獎勵，數學教師針對留守兒童解決應用題的解決情況來給留守兒童一定的物質獎勵，比如數學筆記本，以及鉛字筆。通過數學教師不斷的鼓勵和肯定來學學習給與留守兒童學習數學應用題的學習動力，提高留守兒童的數學自信心。

三、結語

農村小學數學老師改變自己的教學模式以及提高數學老師的教學素質，能夠有效提高數學課堂的質量。通過實踐活動的舉辦幫助留守兒童培養數學學習的主動性和積極性。通過數學教師的教學素質的提高，能夠有針性對農村小學數學課堂存在的問題進行解決，實現小學數學老師的教學手段的創新。通過農村小學數學課堂中的問題解決能夠建立高效的數學課堂，讓小學農村小學數學課堂變得更加豐富化多樣化，同時縮小城鄉之間的數學課堂質量差距。

參考文獻

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