初中歷史教學中課堂導入技巧小議

張勝

◆摘? 要：初中歷史教學中，優(yōu)秀的課堂導入，對激發(fā)學生的歷史學習興趣，全面改革創(chuàng)新歷史課堂教學具有重要的意義。教育改革背景下，初中歷史教師要科學應用故事導入法、微課導入法、問題導入法等各種富有技巧性的導入方式，全面提高初中歷史課堂導入質(zhì)量。

◆關鍵詞：初中歷史;課堂導入;對策

導入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。由此可見，在課堂教學中，教師課堂導入的方式，直接關系著最終的教學效果。作為初中歷史教師，筆者也曾觀摩了很多優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)課有一定的共性，如教師們都能夠在課堂伊始用富有趣味性的方式吸引注意力，這就是課堂導入的魅力。正是因為課堂導入的重要價值，使得當前很多教育工作者都致力于課堂導入的研究，力求通過多元化的課堂導入形式，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。在初中歷史教學中，筆者也針對歷史課堂導入進行了深入的研究，并在課堂教學實踐中，結(jié)合教學需要科學應用不同的導入形式，取得了好的教學效果。

一、初中歷史教學中強化課堂導入的必要性

1.是激發(fā)學生歷史學習興趣的需要

興趣是最好的老師。在教育領域，這是亙古不變的真理。于學生的知識習得而言，興趣是激發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力的關鍵因素，是變“要我學”為“我要學”的主要力量源泉。作為初中歷史教師，筆者一直認為：所謂的教育，其重心不應當是知識的傳授，而應當是習慣和興趣的培養(yǎng)。當學生對所學習的知識擁有了濃厚的興趣，其學習的積極性和主動性自然會得到大大的提升。就歷史學科的教育而言，富有趣味性的教學方式，往往能夠達到激發(fā)學生學習興趣的目的。基于此，初中歷史教師在課堂教學中強化導入，采取富有趣味性的導入方式，能夠在課堂伊始就吸引學生的注意力，這對于激發(fā)學生歷史學習的興趣具有重要的促進作用。例如，筆者在給學生講解“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課時，因該部分的內(nèi)容中包含了很多歷史人物和歷史事件，因此，筆者采取了歷史故事導入的方式，通過富有趣味性的歷史小故事：項羽的鴻門宴和烏江自刎，因故事生動有趣，學生聽得津津有味，對后續(xù)的知識點學習興趣也愈發(fā)濃厚。

2.是全面創(chuàng)新初中歷史教學課堂的需要

歷史課堂教學需要改革創(chuàng)新，這是新課程改革對現(xiàn)代歷史教育的基本要求，同時也是基于傳統(tǒng)歷史教育不被重視的現(xiàn)狀提出的。傳統(tǒng)歷史教育不被重視的現(xiàn)狀，導致教學改革創(chuàng)新力度不足，難以跟上現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的步伐。例如，在歷史教學中，很多教師常常采取“照本宣科”的教育方式，單一、單調(diào)的教學方式，難以收獲好的教學效果。作為初中歷史教師，筆者在教學中致力于教學導入的研究，并總結(jié)出了一些有用的導入方式應用于教學課堂，有效地改變了過去照本宣科的歷史教學現(xiàn)狀，對全面改革創(chuàng)新初中歷史的教學課堂具有重要的促進作用。

二、初中歷史教學中課堂導入的技巧

導入具有技巧性。在初中歷史的教學中，教師可以應用的導入方式是多元的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.故事導入法

初中階段的學生，其心理具有半成熟半幼稚的特點，故事對初中學生具有較強的吸引力。其實，就知識的習得而言，枯燥的理論知識與富有趣味性的故事，學習者都傾向于接受富有趣味性的故事。正是因為故事本身的趣味性、通俗性，使得其在初中歷史課堂導入的過程中能夠發(fā)揮獨有的作用。筆者在初中歷史的教學中，針對不同的歷史教學內(nèi)容，會搜集與之相關的富有趣味性的歷史小故事作為導入，為后續(xù)的課堂教學做鋪墊。例如，在給學生講解“史前時期的人類”教學時，為了吸引學生的注意力，筆者就采取了故事導入法：課堂伊始，筆者創(chuàng)設懸念：同學們，關于人類的起源，世界上有很多古老的神話故事，你們知道有哪些神話故事嗎？在同學們嘰嘰喳喳的討論中，筆者給學生講解了盤古開天辟地以及女媧補天等神話故事。神話故事結(jié)束之后，筆者從“南方古猿”知識點的講解入手，切入主題開始教學。這種“故事般”的歷史課堂，學生聽得津津有味，意猶未盡，不僅深化了其對知識的理解，同時還有效地激發(fā)了學生歷史學習的興趣。

2.微課導入法

微課是一種信息的課堂教學方式，以信息技術為手段，以視頻為載體，通過短視頻呈現(xiàn)的方式實現(xiàn)教學目標。近年來，伴隨著教育信息化的發(fā)展，科學整合信息化手段優(yōu)化教學課堂已經(jīng)成為了教學發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，將微課整合應用于初中歷史的教學課堂，其視頻化的呈現(xiàn)方式，能夠有效地優(yōu)化歷史教學課堂，提高教學質(zhì)量。筆者在初中歷史的教學中，針對一些重要的知識點采取了微課導入的方式，藝術化的展現(xiàn)方式，有效地提高了歷史課堂教學的質(zhì)量。例如，筆者在給學生講解“三國鼎立”的相關知識點時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者剪輯了《三國演義》之“赤壁之戰(zhàn)”片段，并配以電視劇的主題曲作為背景音樂，然后將剪輯視頻作為課堂導入。精彩的視頻片段，瞬間吸引了學生的注意力。因很多學生都看過《三國演義》這部電視劇，熟悉的場景很快喚起了學生的記憶，視頻播放結(jié)束之后，筆者開始提問：視頻中播放的是什么電視劇片段？所反映的是什么時期的歷史？輕松自如地切入了主題教學，對后續(xù)的課堂教學質(zhì)量具有較強的助推作用。

3.問題導入法

俗話說：學起于思，思源于疑。在課堂教學中，“問題”對激發(fā)學生的主動思維，提高學生的學習效率具有重要的意義。筆者在初中歷史的教學中，也會結(jié)合教學需要科學應用問題導入法，將一些具有懸念的、啟發(fā)性的問題引入教學，引導學生帶著問題進入課堂，是培養(yǎng)學生歷史學習思維的有效手段。例如，在給學生講解《古代中國的政治制度》時，板書寫下四個字“千古一帝”，引導學生結(jié)合課本內(nèi)容思考、討論。這種設疑式的導入方式，對激發(fā)學生的探索欲具有重要的意義。

綜上所述，在初中歷史的教學中，教師可以應用的導入方法有很多。除了以上幾點，教師還可以應用復習導入法、情境導入法等。多元化的導入方式，對構(gòu)建高效的歷史教學課堂具有重要的意義。

參考文獻

[1]鄭宏月.初中歷史教學中課堂導入策略的應用分析[J].課程教育研究，2018（20）：67.