高中語文任務驅(qū)動型作文教學中的支架式教學策略分析

莫彩虹

摘要：在高中各階段語文教學中，作文教學對教師和學生來說都是一項復雜且艱巨的任務，因此我們有必要對支架式的作文教學策略進行研究。基于以上觀點，我們將在接下來的文章中詳細闡述高中語文作文教學水平現(xiàn)狀及對于此類現(xiàn)象，我們該提出一種怎樣的解決方式。

關鍵詞：高中語文;作文教學;支架式教學

引言：

作文教學是高中語文教學內(nèi)容十分重要的一項大內(nèi)容。學生寫作能力和寫作水平的高低可以直觀反映出學生的文學素養(yǎng)、語文功底以及語文學習情況。而提升寫作能力的關鍵，則是解決當前作文教學和學生寫作出現(xiàn)的一系列問題并進行一系列變革，將舊的作文教學方式適當改變，采用新型的支架式教學策略。

一、 作文教學現(xiàn)狀

從大部分語文教師作文教學現(xiàn)狀來看，教師進行作文教學的方式大都是給學生朗讀優(yōu)秀作文，然后粗略的解釋范文中的寫作手法，并沒有對作文進行更深層次的剖析，在這種情況下，許多學生也并沒有對寫作手法這一知識點有很清晰的認識。相反，大多數(shù)學生在老師飽含感情的作文朗讀下昏昏欲睡，導致在后來的課程里根本無法集中注意力去認真聽課，以至于寫作水平難以提升【1】。

二、 學生寫作現(xiàn)狀

上面我們講述了當前教師作文教學的現(xiàn)狀，那么接下來，我們詳細說說學生目前的寫作現(xiàn)狀。首先，我們需要知道的是——由于教材編寫問題和教師教學方式的弊端問題，再加上現(xiàn)在的應考式教學模式的影響，學生把大量的時間都放在了學習和鞏固應試知識上，閱讀的時間大大減少。閱讀減少，導致寫作素材量積累不足，學生大腦里沒有好的內(nèi)容，自然也就寫不出好的文章來。就拿部編版高中語文教材為例，在高一語文必修一上冊第二單元中，我們學習了許多關于贊頌中國勞動人民辛勤勞作的新聞稿，極具工匠精神的中國匠人《以工匠精神雕刻時代品質(zhì)》等等，因此在這一單元中，我們的學生便需要學會寫新聞稿。但由于我們的學生日常接觸這一類的文章以及正規(guī)新聞事例并不多，許多學生甚至連正式新聞稿的寫作格式都不清楚，因此，在教師又只是淺顯的講述了新聞稿的性質(zhì)的情況下，是很難把這類文章寫好的，甚至有的學生為應付教師的寫作任務，只是把網(wǎng)上搜到的各種名人事跡按部就班的復制粘貼，拼湊出一篇新聞稿來，這對學生后續(xù)寫作能力的提高也是十分不利的。

三、 支架式教學策略在高中作文教學中的應用

（一）、加強師生互動，提升課堂效果

“支架”一詞，最早出現(xiàn)在建筑行業(yè)，后來被當做一種新型的教學方式進入教育教學當中。支架式教學的出發(fā)點，簡單來說就是化被動為主動。將學生和教師的位置互換，采用師生共同參與的模式【2】，一起討論問題，發(fā)表不同意見。這樣的教學方式可以充分發(fā)散學生的思維，同時也使教師的教學思維更加開闊。在討論的過程中，在各種不同思想的碰撞下，學生的寫作靈感會更加豐富，而且這種討論還能進一步促進師生之間的感情。例如，教師在上部編版高一語文教材上冊第二單元“實用性閱讀與交流”的內(nèi)容時，將盡量多的時間交給學生自己分配，多給學生討論交流，相信會達到更好的課堂效果。綜上所述，支架式教學模式是一種對教師和學生都十分有利的新型教學模式。

（二）、問題式支架，引導學生進行思考學習

在進行任務驅(qū)動型作文寫作教學時，教師應該抓住“任務”這一核心因素，在進行教學設計時應該采用科學合理的方式向?qū)W生展示任務并激發(fā)其熱情。與此同時，引進問題式支架將教師的輔助看作一個支架，幫助學生在學習中逐步構建出屬于自己的知識體系。引入問題式支架可以幫助教師利用多個問題或者單個問題向?qū)W生提問并促進其思考。

例如，在進行高一語文教材上冊第一單元教學時，該部分有一個“青春的價值”的寫作主題，在學生進行學習時，教師可以通過向?qū)W生發(fā)布具體的任務來進一步突出寫作主題，并采用問題式支架的教學模式與學生進行討論交流，讓學生結合自身的經(jīng)歷以及體會，去談自己認為的青春價值是什么樣的。通過學生的分享交流之后，教師可以結合本單元不同時期作者所創(chuàng)造的文學作品，進一步剖析體會青春的價值，感受青春的澎湃激昂，幫助學生更好地進行寫作。

（三）、進行小組探究，促進學生共同進步

為了更好地調(diào)動學生對任務驅(qū)動型寫作的熱情，教師可以適當?shù)拈_展一些小組探究活動，調(diào)動每個學生的積極性。教師可以根據(jù)學生的綜合素質(zhì)進行小組劃分，保證每組間合理的搭配，鼓勵學生積極交流，展示每個學生的特點。在這其中引進支架式教學策略可以更好的幫助學生融入課堂，并從中得到一定的啟發(fā)。

例如，在進行“文學閱讀與寫作”這一部分的任務學習時，主要的一個目的便是帶領學生領略古今中外的文學作品，進一步提升其文學欣賞能力及寫作能力。在這個過程中采用小組合作探究的方式，讓學生之間進行交流，從多個角度展開鑒賞，拓展學生的思維能力以及表達交流的能力。

四、 結束語

總的來說，支架式教學策略，在改善教師傳統(tǒng)的教學模式的同時，另一方面還提升了學生的放射性思維，增加了學生對語文寫作的興趣，從而提高了學生的寫作能力，提高了學生的語文成績。但所謂的支架式教學，也并不是一味地是教師提供框架，同時也是需要學生具有強烈的自主學習意識。中國有句古話：“師父領進門，修行在個人”。倘若只是一味的依賴教師，再好的教學方法也只是徒勞無功。

參考文獻：

[1] 汪燕宏?；谌谡Z文理念的考試作文命題改革實踐——從話題式作文走向任務驅(qū)動型作文[J].語文教學通訊·C刊，2019，000（007）：126-128.

[2] 羅碧華。淺談高中語文任務驅(qū)動型作文教學策略[J].語文課內(nèi)外，2020，000（012）：183，185.