以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)語文主題式教學(xué)分析

王菡

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是素質(zhì)教育下教育改革的方向，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂積極性，本文將探討小學(xué)語文主題式教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;主題式教學(xué)

引言

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是對學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力、理解能力和多項能力綜合培養(yǎng)的學(xué)科，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。教師可以運用主題式教學(xué)法提升學(xué)生的思維能力、想象能力以及對于主題文本的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1語文核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)科知識包羅萬象，和各個學(xué)科之間都有關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識字詞為主，現(xiàn)階段這一目標(biāo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生運用語文學(xué)術(shù)能力解決問題、提升語文素養(yǎng)，也只有在核心素養(yǎng)下的主題式教學(xué)才能夠提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了語文知識和其他學(xué)科相結(jié)合，不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的學(xué)習(xí)，更注重對學(xué)生語文思維、個人情感、道德品質(zhì)、價值觀以及學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2主題式教學(xué)的概念

主題式教學(xué)是適應(yīng)于語文教學(xué)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，就是語文教學(xué)中圍繞著一個主題，通過多個文本之間的分析理解，充分感受主題內(nèi)容，重視學(xué)生的個體經(jīng)驗和理解，這樣開放式教學(xué)的模式是語文教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)的形式可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容而調(diào)整，還可以與其他學(xué)科內(nèi)容相融合展開教學(xué)，并基于學(xué)生的不同特點、學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀、認(rèn)知情況等方面來設(shè)計課程內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)。

3小學(xué)語文主題式教學(xué)的開展策略

3.1挖掘教材的深刻主題開展教學(xué)

語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心資料，語文教材的編寫是根據(jù)小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平精心編寫的內(nèi)容，教師需要充分理解教材編者的意圖，從中挖掘主題進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而深化語文教學(xué)的內(nèi)容，主題式教學(xué)更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的專注力和好奇心。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文中，作者想要傳達(dá)的是勿忘國恥、銘記歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教師在講解這一課時，可以利用多媒體課件展示圓明園被毀滅前后的對比圖，讓學(xué)生直觀深刻感受到圓明園的魅力和被摧毀的惋惜之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。教師還可以為學(xué)生補充講解八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對于近代中國遭受的磨難有更加深入的了解，明白當(dāng)今幸福生活的來之不易，銘記歷史，勿忘國恥，培養(yǎng)民族責(zé)任感。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀之后開展主題寫作，主題式寫作也是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，在寫作中學(xué)生可以完成自我表達(dá)，自由發(fā)表自己的觀點態(tài)度，將自己的所思所想表達(dá)出來，更能夠加強學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2融合其他學(xué)科，創(chuàng)造主題教學(xué)引出思考

由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性和綜合性，教師可以將語文學(xué)科的知識內(nèi)容和其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造主題課程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一課時，文中對太陽的和人類生存之間的關(guān)系進(jìn)行了介紹，教師可以將這一課和自然科學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出“宇宙演變”為學(xué)生補充講解太陽形成演變過程，讓學(xué)生對于宇宙探索充滿興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究思考太陽、月球、地球三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的能力;再者教師還可以結(jié)合當(dāng)下的新聞熱點內(nèi)容天問一號發(fā)射，引導(dǎo)學(xué)生思考探究火星移民的相關(guān)內(nèi)容，在此過程中引入科幻小說和科學(xué)的區(qū)分理解，借助學(xué)生感興趣的《流浪地球》《三體》等內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生思考探究能力。

再如，在講解《黃河是怎樣形成的》一文時，教師可以將地理知識和語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造出“神奇的地理現(xiàn)象”這一主題，為學(xué)生講解展示黃河的起源、流經(jīng)省份、含沙量，以及不同地理位置黃河呈現(xiàn)的形態(tài)等等，展示黃河上游、中游、下游不同部分的形成，讓學(xué)生深刻感受大自然的魅力，在講解黃河演變的過程中，讓學(xué)生從現(xiàn)狀中理解自然和人文之間的額關(guān)系，提升學(xué)生對于保護(hù)自然和保護(hù)生態(tài)文明的意識。教師還可以在講解之后提出問題“怎樣有效治理黃河問題？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查相關(guān)知識，根據(jù)收集到的知識內(nèi)容大膽思考發(fā)表自己的看法。通過這樣的形式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語文思維。

3.2結(jié)合實際生活開展主題式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是離不開生活實際的，語文教學(xué)更是如此，將語文學(xué)科知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科知識的深入理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《觸摸春天》一文的講解中，教師結(jié)合生活實際創(chuàng)造“感悟自然”的主題教學(xué)，文章中描繪了春天的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中春天的美景，開展“我身邊的春天”演講比賽，學(xué)生在演講稿的準(zhǔn)備過程提升了觀察能力和對自然美景的感悟力。在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境情況增強學(xué)生關(guān)愛自然、保護(hù)自然的意識。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更需要關(guān)注學(xué)生的情感需求、品質(zhì)培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將生活實際和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

結(jié)語

以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)主題式教學(xué)是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的必然要求，小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要根據(jù)本階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主題式教學(xué)，從語文教材、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及生活實踐中挖掘主題，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]初叢梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究[J].中華少年，2015，（28）.94.

[2]李鳳.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.