小學語文教學中語言文字運用能力培養探析

徐曉華

◆摘? 要：在小學教學階段，許多語文教師只單單重視于學生對語言的理解而忽略了語文教學的實質。這門學科的本質即為幫助學生熟悉掌握語言以及文字，并將其靈魂作用在生活之中。也就是說語言文字培養的最終目的是要讓學生們能夠在實際生活之中靈活地運用。對此，本文將通過幾個例子來闡述小學階段教師應當如何對學生的語言文字運用能力進行培養，從而提高學生們的語文素養與語文能力。

◆關鍵詞：小學語文;語言文字運用;能力培養

根據調查研究表明，現在的小學教育中，學生的語言文字運用能力存在很大的缺陷。許多小學生在課堂發言時的表達不夠清晰、條理不顯，沒有弄清楚自身所要表達的話語的重點何在，通常大多數的小學生的語言能力還有很大的上升空間。同時在小學生的作文之中，不但有許多錯別字的出現，而且學生的作文的語法也有著很大的問題，語言平平無奇缺少活力等一系列問題。對此，小學語文教師要對學生的語言文字運用能力要加以重視，結合課堂實際與教材內容幫助學生提高自我語言文字運用能力。

一、創造氛圍，激發興趣

對小學學生進行語言文字運用能力培養一個很有效的方法就是激發學生的興趣，從而能夠讓學生們把更多的注意力與精力放在對語言文字的學習之上。對此，小學語文教師要為學生們創建出良好的學習氛圍，讓學生們在輕松、愉快的學習環境之中學習，讓學生對語言文字感興趣，從而激發出學生們的主觀能動性，讓學生們更好地投入到語言文字的學習中。

以課文《花鐘》的課堂教學為例，學生們在經過學習該篇文章后，學習到了“爭奇斗艷”與“芬芳迷人”這兩個詞語。雖然這兩個詞語理解起來并不困難，但是想要讓學生們徹底的理解并得知作者的情感是很難的。對此，教師讓學生們對這兩個詞語進行聯想想象，讓學生們將自己想象中的畫面進行交流，讓學生在進行語言的激烈碰撞的同時，學生們的智慧也在閃爍著光芒，還能夠起到活躍了課堂氛圍的作用。讓學生們能夠充分地鍛煉自己的語言表達能力，又能激發出學生們對語言文字的興趣，對培養學生們的語言文字運用能力有著很大的幫助。

二、深究課文，緊扣重點

小學語文教師們倘若想要培養學生們的語言文字運用能力，那就得從課文教材入手。眾位語文教師在為學生上課之前，要做好課前教學的準備工作，將教材中的關鍵點找出，尋找能夠培養學生語言文字運用能力的地方。對此，將課文要點進行聯系，讓學生既能夠理解課文中心思想又能夠提高自身的語言文字運用能力。當然每篇課文的結尾也都有一些課后習題，這些習題也是語文教師用來提高學生的語言文字運用能力的不二法寶。

以課文《雅魯藏布大峽谷》內容為例，在教學之中，教師要求學生們朗讀課文、抓住課文的關鍵要點，尋找課文中哪些語文值得學生們自己學習。其中一位學生表示課文的第一段中寫道：“在號稱‘世界屋脊的青藏高原，有兩個世界之最……”這一句話就是一句非常經典的總分結構的語句，為下文作者證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷總領全文。并且文中有許多的四字詞語，如：云遮霧涌、神秘莫測、神來之筆……這些詞語教師讓學生們在課堂結束后 對這些詞語進行反復的記憶，幫助學生們積累語言文字的詞語，對學生的語言文字運用的能力也有著良好的鍛煉效果。最后，再要求學生們完成課文文章后的課后習題，進一步提高學生的語言文字運用能力。

三、組織活動，融會貫通

教師倘若只是一味地對學生進行課文教學，那么只會讓學生產生厭煩的心理，這樣對我們進行語言文字運用能力的培養是非常不利的。所以小學語文教師要充分利用課文情境來設計豐富有趣的實踐小活動，從而吸引到學生們的學習興趣。是嗎？要充分明白，學習是以學生為主體，而不是以教師為主體，教師只是起到一個輔助的運用。教師在設計活動的過程之中要展開想象，將語言文字與有趣的活動進行有機地結合，從而讓學生們能夠更好地接受。

比如說，教師們在進行《亡羊補牢》的課文內容教學時。教師們可以讓學生們通過自身的表演來展現出故事的內容。同學們先對課文進行一個大致的瀏覽。然后那同學們根據自己自身的特點選擇扮演的對象當然一定要讓學生們把這課本給收起來。這篇課文的核心內容其實就是要讓學生們明白知道了錯誤，一定要及時地進行改正，則就會產生不可挽回的后果。這篇文章中，課文對狼的描寫比較少，但是學生們對狼的形象卻是非常得熟悉，所以很可能會出現這種情況，扮演狼角色的學生會非常的興奮，會說出很多課文沒有的臺詞，這樣的活動能夠有效地鍛煉學生們的語言文字的運用。這樣的做法能夠有效地鍛煉學生們的語言文字能力，同時也會讓學生們對語言文字的興趣大大增加。

總而言之，教師們一定要與課文實際聯系，為學生們創建出良好的學習氛圍，激發出學生們的興趣，然后挖掘出課文的核心內容，鍛煉學生們的語言文字能力，巧妙地設計活動，幫助學生們更好地鍛煉自己的語言文字能力。這樣的做法一定能夠大大地提高學生們的語言文字應用能力。

參考文獻

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