小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略淺談

唐圣利

◆摘? 要：隨著教育理念的不斷發展，數學文化思想作為小學數學課堂的重要組成部分。小學數學教師要高度重視培養學生的數學思維，幫助學生建立清晰的知識邏輯框架體系。將抽象的數學概念變得生動，形象化，加深學生的記憶力。教師要改變傳統的教學模式，運用多樣化的教學方法，提高學生的學習效率，構建高效的小學數學課堂。要將數學文化知識與數學理論知識相結合。增進學生的知識儲備，拓寬學生的學習范圍和學習渠道。

◆關鍵詞：小學數學;數學文化;高效課堂

小學生正處于一個心智發展的關鍵階段，其需要在教師的幫助下，建立數學思維和數學能力。教師要結合學生的發展規律，制定教學計劃，吸引學生的注意力。讓學生在了解數學內涵知識的前提下，進一步了解數學計算技巧和數學方法，因此，小學數學教師要注意培養學生的自主學習能力和探索能力，幫助學生學會歸納和總結。將數學知識進行深化的講解，夯實學生的基礎知識，為學生日后的學習奠定基礎，從而達到其應有的教學目的。

一、小學數學教學現狀

要想進一步的構建高效的小學數學課堂，滲透數學文化教學就顯得極為重要。小學數學教師首先要分析當前的教學現狀，結合教學實際，不斷改革教學計劃和教學模式，改變傳統的小學數學課堂。教師講解的內容只局限于書本上的知識，并且對書本上的知識只是表面性的講解，沒有告訴學生掌握知識的技巧以及方法，學生通常采取死記硬背的方式進行數學知識的學習。這種學習模式雖然可以完成基本的教學內容，但是只是短暫性的記憶，學生并不能真正的理解抽象的知識，并不會將抽象的知識進行靈活的運用。傳統的教學模式過于單一刻板，導致課堂缺乏趣味性。枯燥乏味的課堂不能調動學生的學習興趣。很多教師在講課時通常花費大量的時間進行理論知識的傳授，沒有給予學生足夠的思考和探討實踐，學生不會自我總結和歸納。學生一直處于被動聆聽狀態，這種教學模式會使學生逐漸產生厭煩心理，最終對數學這門科目喪失興趣。以往的小學數學教學，師生之間缺乏互動，教師不能和學生建立有效的溝通平臺，導致教師不能及時的了解學生的學習情況以及心理狀態。由此可見，要想進一步的構建數學文化教學，小學數學教師就要擺脫傳統教學理念的束縛，運用多樣化的教學模式，展開生動，形象化的小學數學課堂，使原本枯燥乏味的小學數學課堂變得生動有趣起來，從而吸引學生的注意力，讓學生真正的熱愛上數學這門科目，主動的參與到課堂活動中來，成為課堂的主人。

二、小學數學課堂滲透數學文化的策略

1.通過創設情境，滲透數學文化

信息技術的發展為人們的生活帶來了便利，同時也為小學數學課堂帶來了便利。小學數學教師可以抓住信息技術的優勢，運用信息技術創設教學情境，使學生通過親身感受，快速的融入到課堂中，結合學生的學習興趣，制定教學計劃。信息技術融入小學數學課堂可以提高學生的學習效率和教學質量，讓學生更好的了解數學文化知識。

我在講解有關方位與位置的知識內容時，先結合教材內容設計一個故事情境（尋寶），然后讓學生按照提示，通過自主學習去解決問題。我在設計時，利用信息技術，以更加清晰直觀的圖片形式展現給學生，讓學生通過觀察圖片，從而進一步的了解方向和位置的知識內容。接著我用應用隨機抽簽的方式，讓學生上黑板上去總結自己學習的情況，我在這一過程中認真聆聽學生的講解，結合學生對學習的情況進行知識的細化講解。然后再運用信息技術進行問題式情境創設，我引入一個公共汽車的行走線路圖，讓學生結合圖用語言描述出公共汽車的行走線路，特別注間三要素的運用（中心點，方向、距離）。這種教學模式可以吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性，教師要鼓勵學生敢于探索，勇于發現，將理論知識與生活實際相聯系。讓學生學會學以致用，培養學生的舉一反三能力，使學生在生活中發現數學的魅力，在數學學習過程中享受生活的美好。

2.通過小組合作，滲透數學文化

小學數學教師也可以結合學生的學習情況，將班級的學生分為幾個學習小組，運用小組合作教學模式，滲透數學文化。小組合作教學模式作為當前教學模式中的重要一種，其可以調動師生之間的互動，增進師生之間的交流，縮短學生之間的距離。它可以讓學生清楚的認識到自己，既了解到自己的優點和缺點，又能吸收他人的優點，彌補自己的不足，發揮自己的長處，增進學習自信。教師要讓學生知道學習數學的真正目的不僅僅是為了應付考試，而是希望學生通過學習，可以進一步了解數學文化，提高學生對這門科目的興趣，并將學習的理論知識用于解決生活中的問題。

例如教師在講解長方體和正方體的表面積時，可以讓學生先將之前的知識進行總結和歸納，通過小組討論的方式去歸納長方形和正方形的面積方式，然后再主動的去探索長方體和正方體的表面積的計算方式，找到兩者之間的相同點以及不同點。學生探討的過程也是自主學習的過程，教師要運用小組合作教學模式，激發學生的潛能，調動學生的主觀能動性，讓學生學會歸納和總結。運用以往的數學知識去學習新的知識，從而達到溫故而知新的教學目的。數學的文化不僅僅是培養學生的數學思維，其還希望學生通過歸納和總結，養成良好的學習方式，運用數學文化去學習數學知識，推理數學問題。而小組合作的教學模式可以調動學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，讓學生感受到學習的快樂以及享受成功的喜悅。小學數學教師在運用小組合作教學模式時，要高度注意學生的學習情況，要給予學生發揮自我的平臺，使學生可以主動的去探索問題，發現問題，最終達到其應有的教學目的。

三、結束語

小學數學教師要明確教學目標以及教學內容，要不斷升級當前的教學理念，運用多樣化的教學模式，構建高效的小學數學課堂。激發學生的潛能，使學生主動的參與到課堂活動中來，增強小學數學課堂的趣味性，注重將數學文化知識與數學教材內容相結合，豐富學生的知識儲備。

參考文獻

[1]劉紅然.小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略淺談[J].魅力中國，2021（6）：255-256.

[2]孫媛輝.淺談小學數學教學中數學文化的滲透策略[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020（12）：73.

此成果是“廣州市教育規劃十三五課題“基于小學‘數學文化高年段課例教學策略研究”成果之一，課題編號：201912067