關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

◆摘? 要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)識(shí)字的重要性。目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面還存在很多的不足，需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，并探索識(shí)字教學(xué)的有效方法，提升識(shí)字的教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高識(shí)字質(zhì)量。近年來(lái)，情境化課堂教學(xué)方法作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中具有重要的意義和價(jià)值，對(duì)改善課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量有重要的作用，這就需要教師要去探索情境化課堂識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展方法和策略，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，通過(guò)情境教學(xué)的手段給出一些科學(xué)的建議，希望能給現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

情境化教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上就是一種以營(yíng)造良好氛圍為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的作用下，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索欲望，這種教學(xué)方法本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生主體作用以及教師的輔助作用，從而讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，來(lái)不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將情境化教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有重要的作用，所以教師要積極探索開(kāi)展情境化課堂識(shí)字教學(xué)的有效方法，來(lái)不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文就關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索展開(kāi)如下分析，供相關(guān)教育工作者參考借鑒。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前的語(yǔ)文教學(xué)，基本上是語(yǔ)文教師采用灌輸?shù)姆椒▉?lái)進(jìn)行授課，特別在語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師采用逐個(gè)分析的老方法，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種形式就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的積極性漸漸消失。因此現(xiàn)代的語(yǔ)文教師一定要從小學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，可以合理的運(yùn)用一些帶有趣味性的教學(xué)手段，這樣能使小學(xué)生漸漸改變他們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以不用語(yǔ)文教師費(fèi)力，他們就會(huì)主動(dòng)參于到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程當(dāng)中。例如，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師可以利用游戲的形式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，出現(xiàn)的生字、怪字，可以采用圖片和動(dòng)畫形式來(lái)給小學(xué)生提示，這樣有利于小學(xué)生們觀察能力的提升，小學(xué)生可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫所表達(dá)的意思進(jìn)行猜字。語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體情況給出答案。通過(guò)這種方法既能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。因?yàn)樗麄兿矚g采用圖形記憶，這樣就會(huì)對(duì)漢字記憶產(chǎn)生非常明顯效果。

二、教學(xué)模式的生活化

教學(xué)形式生活化，就是課堂教學(xué)要與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系，這樣能使他們感受到識(shí)字教學(xué)的重要性，并且把其日常生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文教師一定要為小學(xué)生拿出具體的例子，從而讓他們能夠真正地接受，在大腦里進(jìn)行聯(lián)想，這樣記憶效果才能得到鞏固。例如，語(yǔ)文教師在上課時(shí)，給小學(xué)生們講解漢字的由來(lái)，字是怎樣造出來(lái)的，“體”的意思是什么？從字的表面可以看出來(lái)，是一個(gè)人靠在木頭上休息。通過(guò)這種形式教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生在日常生活中，看到特別的字就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這樣既能提高他們的應(yīng)用能力，其自身的知識(shí)面也得到了相應(yīng)的拓展，真正起到了事半功倍的作用。

三、形象化教學(xué)模式

語(yǔ)文漢字教學(xué)是一個(gè)十分枯燥的過(guò)程，以前的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師一定會(huì)采用讓小學(xué)生多次書寫的練習(xí)的方法，來(lái)對(duì)漢字加深記憶。小學(xué)生對(duì)這種形式的教學(xué)手段非常厭煩，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分不利的，也許還會(huì)讓他們有反感的情緒產(chǎn)生。對(duì)于這種狀況，語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用形象化教學(xué)手段，這樣能使小學(xué)生在看到漢字時(shí)，從形象上看就有一定的認(rèn)識(shí)。我們國(guó)家很多文字，起源于象形文字，語(yǔ)文教師可以從這講起，這種方式能夠讓小學(xué)生增強(qiáng)記憶，記憶的效果也會(huì)更好。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“磊”的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以告訴小學(xué)生，這個(gè)字是由三個(gè)“石”字組成，因?yàn)橐憩F(xiàn)石頭很多，這樣就可以用“磊”來(lái)表示。

四、自然化教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要和校園周邊環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。把環(huán)境融入到教學(xué)當(dāng)中，與小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合。這樣的教學(xué)手段能合理的讓小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與校園周邊環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，這樣小學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕了，小學(xué)生才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們每天都生活在喜歡的環(huán)境當(dāng)中，就會(huì)心情愉悅，對(duì)待學(xué)習(xí)就會(huì)加倍努力，積極主動(dòng)參于到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，最終學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到提升。

五、活動(dòng)化教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以在課堂上，通過(guò)各種互動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在課堂之外也可以進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，組織班級(jí)的小學(xué)生參加多樣性的活動(dòng)，在活動(dòng)中，來(lái)完成一些字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)課堂上，組織小學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，每一個(gè)小學(xué)生都可以參加比賽，上臺(tái)向全體同學(xué)講述自己所經(jīng)歷過(guò)的事，以及所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，這樣同學(xué)們就會(huì)積極參于，他們就會(huì)從中得到知識(shí)的積累，小學(xué)生的知識(shí)面也得到了拓展。又如，語(yǔ)文教師還能在教學(xué)課堂上舉行一些知識(shí)類的小型比賽，這樣能夠讓小學(xué)生的知識(shí)的儲(chǔ)備更加豐富，還能讓他們有展示自我的空間，這會(huì)使他們有充分展現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，從而挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上敘述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師一定要對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行分析與研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)改革與創(chuàng)新，科學(xué)合理的運(yùn)用情境化教學(xué)手段，語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生提供多樣的課堂情境，只有這樣才能有效提高小學(xué)生的識(shí)字的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全神貫注的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，小學(xué)生從字詞的積累開(kāi)始，刻苦鉆研，通過(guò)師生兩方面努力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建福.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.

[2]孟飛.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].中國(guó)教師，2018（S1）：125.

[3]陳琳琳.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探討[J].才智，2018（18）：136.

作者簡(jiǎn)介

呂玉芳（1978.10.10—），女，漢族，廣西南寧市賓陽(yáng)縣人，大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。