基于“學為中心”理念下初中音樂主題實踐活動的探究和實施

時蕾

◆摘? 要：在新課改背景下，初中音樂課程應該關注課堂的教學過程，突出學生的主動性、積極性、參與性，使得音樂課堂氛圍靈動活潑。通過一系列的教學理論研究、實踐總結和經驗反思等，構建以“學為中心”理念下初中音樂主題實踐活動，有利于通過多種方式培養學生的音樂感知能力，提高音樂課堂教學效率。

◆關鍵詞：學為中心;初中音樂;主題實踐

在初中的課程教學中，音樂學科所處地位略微尷尬。然而音樂的核心素養是培養學生在學習音樂的過程中形成美的意識以及學習音樂的方法和技巧，這種核心素養的培養不僅對于音樂學習具有幫助性，對其他學科的學習也具有良好的促進性，教師應當重視學生音樂素養的培養。

一、教學問題的提出

相比于其他學科的教育教學活動過程，音樂學科教學具有人文性、審美性、實踐性三者合一的課程性質特點，同時音樂素養培養也是中小學素質培養的重要組成部分。然而在實踐中，音樂學科教育活動存在種種問題，比如音樂課堂課時不足，初中音樂課堂相較于小學課堂更為沉悶無趣等等，原因如下：

（一）教學方式簡單

在初中音樂教育教學課堂過程中，教師通常將一個音樂作品進行分析，將音樂作品在課堂中進行播放，采取的是一問一答方式，教育方法是單一的。如果學生對此毫無興趣，并不對老師的問題做以回應的話，就會變成老師在課堂上的自問自答，使得音樂這一門展現藝術美的課程變得枯燥乏味。教師辛苦，學生無趣，從而使得課堂陷入單一的死循環過程中。

（二）互動方式簡單重復

初中音樂課堂所采取的普遍教育方式是播放經典音樂作品，教師演示演唱，學生一起唱，老師進行糾錯，糾正重難點，如此進行反復演唱。因此歌唱成為了初中音樂課堂的主要教育實踐形式，然而在這樣的教育過程中，必定會有部分學生渾水摸魚，演唱不主動，只動嘴不出聲，個體表現不足，從而使得老師對于音樂課堂的教育教學缺乏針對性的指導。

（三）課堂模式陳舊

鑒于以往傳統音樂學科課堂的弊端，基于新課改背景下，需努力嘗試基于“學為中心”教育理念開展實踐活動的探究與實踐，努力將課堂歸還于學生，發揮學生的積極主動性，由老師確定教學主題，進而由學生自發組成小組，自愿進行資料搜集等教學準備工作，以小組形式選擇喜聞樂見的方式進行互動演唱等等。

二、學為中心理念下主題實踐活動的探究和實踐。

（一）主題活動創設

在基于“學為中心”教育理念下開展音樂教學實踐活動，由老師確定教育主題，老師選擇主題時應當提供給學生獨立的學習和反思空間;課堂以學生為主，讓學生通過自己的方式去展現自身對于音樂的理解和感悟。教師積極引導學生主動學習和探索音樂，積極聆聽學生對音樂作品的解讀，與此同時還要拓展學生音樂學習的范圍，在教師與學生，學生與學生之間的交流學習活動過程中互促成長，提升學生的語言表達能力，音樂感知能力以及理解能力等等。

（二）主題實踐活動過程

基于“學為中心”教育理念下開展音樂教學實踐活動，在引導和確立階段，目標主要是培養學生對于相關音樂作品的關注和對音樂的感知能力，而此時學生為教育教學活動的領導者，老師僅僅是從事輔助工作，因此教師須在該階段中認真對課堂的展示內容進行選擇，對于整個活動進行框架構建，以合理方式展現音樂知識內容。在準備和計劃、情景與展示階段，由學生以小組為單位進行分工合作，同時確定設計者、展示者，將學習成果打包資料提前上交給老師，由老師進行資料的初選。在情景與展示階段由學生進行各自準備內容的展示，將課堂充分的交還給學生。在評估與發展階段，教師應當對每個小組的展示內容進行詳細記錄并及時進行點評，遇到小組展示錯誤的地方應當及時進行糾正。[2]與此同時初中音樂主題實踐活動，不僅僅能夠激發學生主動學習音樂的興趣，也可以使每一位同學積極的參與到音樂課堂活動中，展示自己對于音樂作品的理解和感悟，提升學生在課堂中的參與性。而老師作為音樂活動的教育者，目標應當是培養學生對于音樂的熱愛以及培養學生對于生活的熱愛和對音樂的探索意識。對于藝術的學習應當是開放式的，而非是固定答案。

三、學為中心理念下主題實踐活動反思

在初中音樂教學實踐過程中，理論知識的優化可以提高學生的音樂認知能力，能夠全面優化學生的音樂素養。興趣是人類學習的根本動力，而在音樂課堂中，采取多種多樣的方式展開教育教學活動，以學生為主體培養學生對于音樂學習的興趣。以“學為中心”理念下的主題活動即是對該教育教學活動的實踐和探索，學生掌握著音樂學習的主動權，在課堂中學生學會合作，提高自身的創造能力和感知能力。另一方面，該教育實踐活動優化了音樂課堂的結構布局，摒棄了傳統填充式的教育方式，將課堂更多的時間留給了學生，合理布局音樂課堂的時間，同時也充分的展示了學生的音樂才華和合作成果。

四、結語

在初中音樂教育教學實踐活動中，每一位同學在音樂課堂中不僅應當感受到了音樂的美好和藝術的魅力，更應當積極主動參與其中，在學習中提升自己的審美感知、藝術體會和文化理解，并將其學到的種種知識內容，融會貫通于日后的生活和言行之中。

參考文獻

[1]湯明清.“以學為中心”課堂教學評價標準的構建與使用[J].教育實踐與研究（C），2021（02）：34-37.

[2]景慧麗，劉華.基于“以學為中心”理念的格林公式的探究式教學[J].首都師范大學學報（自然科學版），2020，41（06）：76-79.